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1、小学语文课教学反思15篇小学语文课教学反思1 教后反思“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种积极的情绪状态之中，他们或披文人情咂摸语言，或移情体验感同身受，或言语交流体悟情感，或感情朗读传情达意，于情智交融中经历了一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头审视，课堂效果如此，原因恐怕在于成功诱发了学生的情感体验，实在唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心
2、”的情意体验效应。一、语言感召，唤起情感体验任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中，老师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，实在唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加逼近课文的思想感情。在小学语文课文掌声这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，教者或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，开展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。苏霍姆林斯基说：“老师的语言是一种什么也替代不
3、了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验需要具有感召力的语言，这其间的关键是语言要饱含情感。这就要求老师必须对教材有深化的感受、理解、体验。只有这样才能准确、鲜明、生动地再现课文中的形象，出现心像、音像和视像；也只有这样，才能把主观情感融进相应的教学内容，才能从心灵深处进发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。其次，语言要简练生动。“简练”要如孟子所说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。”也就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深奥的义理。“生动”那么要求语言要有形象感，老师要根据教材内容，严密联络实际，进展绘声绘色地
4、描绘或讲解，丰富学生头脑中的表象，激发他们的再造想象和创造想象，从而较真实地再现作品情境，引领他们步入情感境地，触景生情。二、情境再现，催发情感体验“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描绘的情境中，可以唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，到达亲情、生情的目的。教学中，我引导学生联络“投向”、“注意”、“注视”这3个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的仁慈心灵。在学生充分感知情感的根
5、底上，紧接着，手指一张空座说：“同学们，你们看，小英站起来了!一步，两步，三步近了，近了，更近了她终于走上了讲台!”在这一饱含深情的语言描绘下，又一个情境再现了。我们有理由相信：此时此刻，学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影；他们的眼睛变得格外清澈透亮甚至有些潮湿；他们的心底一定掀起了阵阵情感的波澜这两处情境的创设，帮助学生进展了积极的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进展心灵对接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深化，认知才能与情感才能也于其中得到了协同开展。当然，再现情境的方法还有许多，如李吉林老师的“联络
6、生活展示情境”、“运用实物演示情境”、“借助图画再现情境”、“锤炼语言描绘情境”等都是很好的方法。但在实际操作中，不能各执一端，需要从实际出发，纯熟而恰当地综合运用这些详细方法，实现最优化，进步教学效果。三、角色参与，增进情感体验“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。假如没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，假如老师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。教学中，
7、我以“假如你是小英的同学，你会说”、“假如你是小英，你会想”、“假如你是小英，你想说”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进展推测、想象，探究文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得
8、到了浸润、感染和丰富。角色决定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满足学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。教学时，老师要努力发挥这种“有我之境”产生的宏大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素，以他们自己独特的感情和经历形式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深化，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。四、朗读体悟，
9、传达情感体验感情朗读是进展情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深化体会作者所表达的情感根底之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗读读，寓情于声，以声传情，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能“使其言皆假设出于吾之口，使其意皆假设出于吾之心”，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。小学语文课文掌声这篇课文的核心语段是最后一个自然段，文字虽不多，但却是情感积聚所在。教学时，每当学生获取情感体验，就引导他们富于感情地朗读这一自然段。指导时，那么要求学生读出节奏，读出
10、情感，让他们在读中促进情感体验，在读中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，引领着体验活动不断走向深化，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生强烈的情绪活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。“文章不是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活泼其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。教学反思小学语文课文掌声精读教学片段及教后反思,小学语文课教学反思2 掌声这篇课文写得是一位本来内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。整篇课文虽
11、然语言朴实无华，却洋溢着浓浓的真情。“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。要怎么把这篇课文上得精彩，又能让学生有所感悟呢？在教学设计上，我注意了以下几个方面：一、抓点设线“掌声”是课文的文眼。教学中，我紧紧抓住这个文眼，从引导学生说课文讲了什么样的故事入手，抓住小英的前后变化。质疑，让小英如此难忘的掌声终究是怎样的？同学们为什么要送去这样的掌声？掌声产生了怎样宏大的作用。即扣住“掌声”这个点，步步深化。二、加强朗读教学古人云“读书百遍，其义自见”
12、。要给学生充分的读书时间，让他们自己抓住描写人物的神态、动作的句子，体会人物心理变化过程。然后再进展有感情地朗读。三、重视学生情感体验在理解体会小英的情感变化过程中，我让学生想象自己就是小英或是小英的同学，自己会怎样做，这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。但课上完后，效果却不是很理想，根据师父对我提出的一些建议，我对我的教学过程进展了反思：一、导入不合理上课前，我让一个学生把她的一篇作文背给大家听，然后让其他学生给她掌声，然后我顺势问她“得到掌声是什么感觉”。在设计教案的时候，我对这个导入进展了反复地考虑，最后才决定用这个，因为我的意图是想让学生自己体会得到掌声是什么感觉。毕竟我的经历
13、还缺乏，考虑事情还不够周全。事后师父对我说，一个成人要把他自己写过的文章背诵出来还有点难，更何况是一个三年级的小学生。而且从学生的反响来看，我的这个导入并不成功，学生并没有我预期的那么情绪高涨。二、自主悟读还不够让学生比照体会小英情感变化及原因时，我没有等学生悟过来就把原因告诉给了他们。演讲前的小英是个怎样的姑娘。指名读第一自然段。你从“她总是默默地坐在教室的一角”这句话中，读出了什么？学生交流，让学生自己看出小英的忧郁和自卑。但是我却直接把这个答案早早地写上了黑板，然后再让学生从第二三段中画出最能表达小英忧郁自卑的词句。这个过程就是显示出了我一个新老师的缺点。三、沦为了教案的奴隶教案，顾名思
14、义就是为了教学而准备的文案。它的作用是让老师在上课时有个明确的教学任务和方向。但是我在上课时却处处按照教案，脑子想得是下个应该问什么问题了，根本就不去理睬课堂上学生的变化。教案是死的，而学生是活的。学生的思维不可能总是往我们老师设计的方向去。我却没意识到这一点。当我问“同学们为她送去第二次掌声后，小英为什么微笑？”学生答复得非常好，而我只是略微点评了一下，此时我应该就势问“此时，她有哪些心里话要说？”这个问题既激活了学生思维，又使得课堂焕发出生命的活力，主人公的形象也立体化了。但是这个问题我的教学设计里没有，那我也就没有把文章给深化下去，错有了一次让学生深化理解课文的时机。叶圣陶说：“教材无非
15、是个例子。”老师应以教材为凭借，培养学生诸方面的语文素养；应以生为本，着眼于学生的将来与开展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我们三年级是新课程，作为老师更应该有一种创新精神，让教材“活”起来，而不要被教案牵着鼻子走。上完这节课，我从中领悟到了很多东西，要学的东西也还有很多。在课堂教学中我们要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地寻找智慧的花朵，愉悦地在课堂上做生命的飞翔和超越。小学语文课教学反思3 一：注重自读、自悟的情感体验让孩子乐学朗读、讨论、交流，是感悟的根底。在教学鲜花和星星时，我让学生与生活实际相结合，运用已有的生活积累，自主阅读，在读中悟，在悟中读。一年级的学生处在阅读的起始阶
16、段，所以我借助色彩鲜明画面和教学光碟的感情范读把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中，使学生始终保持主动参与的意识。激发他们通过课文内容，感受大自然的美，从而产生真切的情感体验，读好课文。本课的教学重点是识字、写字和朗读、背诵诗歌。其中如何引导学生入情入境，感受儿童生活的乐趣和大自然的美妙是本课的难点。这一课里我着重指导学生展开想象，进入课文情境，体会大自然的美妙。在教学中，我并没有花大量的时间进展讲解，而是留给学生充足的时间进展自读自悟。通过朗读，来体会诗歌所描绘的夏天的美景，到达以读代讲的目的。多幅鲜艳的画面，把学生带入情境之中，拉近了学生与自然的间隔 。二：注重拓展、在说话中进展情感交流让孩子乐说“说话”是我们一生中非常重要的事情。而语文教学中，说话训练尤为重要。对于一年级学生来
