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1、转变学习方式 创设音乐高效课堂 如东县丰利小学 戴晓艳摘要：课程标准结合本学科的特点，倡导体验、模仿、探究、合作及综合式的学习，强调学生在教学活动中的主体地位，注重创设便于师生交流的教学环境，建立平等互动的师生关系。教师不再是以绝对权威出现，而承认每一个人都有独特的学习方式；以学生直接经验为主，学生自主学习，探究性的学习，不再重视结果而注重过程。实现学生学习方式的变革，能够充分调动、发挥学生主体作用，使学生主动探究性的学习，有利于培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的全面发展。关键词：音乐教学 学习方式 高效课堂二十一世纪是一个充满未知的世纪，是一个创造的世纪，是一个人才、智慧竞争的世纪。培
2、养具有创新精神和实践能力的人才，是教育改革与发展的方向，是历史赋予我们的责任。在教育教学改革正在落实的当前，如何提高课堂教学效能，引导学生主动地参与学习的全过程，使学生的主体地位真正地确立，并促进学生生动、活泼、积极主动地得到发展，真正有效的提高学生的艺术素质。在近几年的新课程实验中，我就如何转变学生的学习方式，创设音乐高效课堂，进行了如下的尝试与探索。一、在探究的过程中学会审美创造性的学习教师引导学生进行探究创造性的学习，其目的有探究音乐的审美因素，为了更好的感受美、理解美、表现美、创造美。在教学过程中，教师应积极引导学生进行音乐探究创造性学习，引导学生探究创造多种音乐表现手段，发挥学生的创
3、造力和想象力，体现学生音乐审美创造学习，培养学生音乐创造思维能力。1、发挥教师主导作用改变学生学习方式课程实验中把改变学习方式，作为教学设计的重点，力求创建积极主动探究式的学习方式，引导学生积极探究多变的学习的方式，激发学生的学习热情，让学生自己发现学习的规律，去求知，参与音乐学习实践。改变学生学习方式，教师的主导作用是关键，只有教师创造性的进行教学设计，才能为学生提供开放的学习探索空间，才能引导学生在学习实践活动中，主动探究性的学习，如：我的小绵羊一课，引导学生主动探究性、创造性的学习歌曲，改变了被动死板的学习方法，采用利用手机铃声听唱学习曲谱将歌曲旋律编入手机，教师大胆利用现代通讯工具，教
4、师有意的设计引起学生无意注意，最后引起学生好奇，这样发挥了教师的主导作用使歌曲听唱学习事半功倍。又如教师利用天津快板这一北方曲艺形式，随着曲艺音乐绘声绘色地讲故事倒入课题，然后很自然地过渡到帮助绵羊妈妈呼喊小绵羊，随快板按节奏读词、有感情地朗读诗词充分发挥了教师的教学主导作用，引导学生变化多种学习方式，学会歌曲，把教学内容进行趣味转化，转化为活泼多样的学习内容，有效的激发学生的音乐审美学习欲望，使学生产生音乐审美愉悦和体验。2、发挥学生主体作用，探究创造音乐情感。音乐创造是为了更好地理解、表达作品的情感内容而进行的音乐探索活动，不只是简单改变歌词音乐的创造，而是通过音乐表现各种手段，进行“音乐
5、性的”的探究创造学习，通过音乐审美的探究学习活动，更完美地表达音乐的情感，教师应善于引导学生探究音乐情感，探究音乐表现手段，进行创造性的探究学习，用多种表现手段，创造表达音乐作品所蕴含的情感内容。如：小雨沙沙一课，启发学生采用多种创编形式让学生真切感受到春雨的意境，学生兴趣很浓，接着通过聆听春天的声音，欣赏春天的美景，让学生立体感受春天的气息，学生一下子融进了春天的怀抱，不自觉地要歌唱春天，表现春天了。把学生分成几个学习小组，发挥小组创造的智慧和力量，培养学生创造、探究合作意识。有的小组用蜡笔在图画纸上，尝试用线条画出沙沙的小雨，并把所作的图画穿上皮筋，在磁带的音乐北京上，边唱边表演小雨点洒落
6、的动作，有的小组分成几个角色扮成小雨、种子等，进行歌曲意境创编表演，还有的小组用“沙球”等打击乐器为歌曲创编伴奏，充分发挥了小组成员的探究合作精神，培养了学生审美创造表现能力，体现了音乐新课程创造发展价值。又如在教学卖报歌时，要求用活泼而有弹性的声音演唱，有的学生质疑了：“报童的生活这么悲惨，为什么不用忧伤的语调演唱呢？”当时我并不否定这个见解，而是让学生通过复听、朗诵歌词，并分组展开讨论，最后集体得出最佳结论：“报童的生活虽然悲惨，但他乐观向上，向往光明，所以应唱出活泼向上的情绪。”这样即统一了要求，又保持了个性，同时又能强化学生的主体意识，使学生成为学习的主人，进而使潜在创造力充分迸发。二
7、、在愉悦的感受体验中学习音乐知识和技能。传统的音乐知识技能教学处于教学的中心地位，过分强调音乐知识技能教学的重要性，学生学习音乐知识技能，较偏重于教师枯燥的讲解和练习，忽视音乐形象的整体性，冲淡了学生学习音乐的兴趣。只有引导学生在丰富多彩的音乐活动中，以直观、形象的感受体验的学习方式，才能使学生有趣地、感悟并掌握基本的音乐知识与技能。在课程试验的开始，很多学校音乐教学进入了误区，只强调学习形式多样，而忽略音乐知识与技能教学，出现教学脱轨现象，虽然教学过程较活泼，学生一无所获，知识达到了“快乐教学”的目的但让人感到教学空洞，音乐含量过低。音乐新课程标准指出淡化音乐知识技能而不是否定。应引导学生通
8、过听辩、模仿进行多种的感性学习，使学生在音乐的审美情境中，感受、模仿和体验达到知识技能的掌握。如让学生学习音的强弱，我抓住一年级学生的年龄特点，首先将音的强弱与游戏活动吹泡泡联系起来：教师敲鼓，学生围成圆圈，依鼓点的节奏快慢，强弱不同，大圆圈强，小圆圈弱，鼓点休止，鼓点越来越快越强，到最后的一个强音时，学生模拟泡泡吹破时发出的“啪”的声音，固定一个造型姿势。我还将音的强弱的学习与复习歌曲大雨与小雨紧密结合，渗透于歌曲学习体验之中，重点让学生联系“哗啦啦”和“淅沥沥”的歌声强弱对比，分大雨、小雨两组，看指挥手势演唱，帮助学生掌握音乐要素，最后引导学生用已有的音乐知识进行创造，充分发挥想象，创设情
9、境表现生活中音的强弱等，这样遵循学生音乐学习的认知规律，使学生在丰富音乐学习感受体验中掌握音乐知识与技能。三、转变学习方式培养学生良好的音乐审美学习习惯转变学习方式不仅包括相对的的学习方法而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量，使学生具备了良好的音乐学习习惯，是培养学生音乐审美能力，提高音乐素养的基础。只改变了学习方式的，忽略学生音乐学习习惯的培养，学习方式的改变也就失去了意义和价值。改变学生学习方式是为了更好地培养学生良好的音乐学习习惯，提高学生审美素质，如人音版第一册小蜻蜓一课，引导学生通过旋律模唱、衬词模唱、师生歌曲接龙演唱等学歌形式，引导学生用优美、抒情的歌
10、声来表现小蜻蜓的可爱活泼、飞来飞去捉害虫的音乐形象，重视了学生良好的发声习惯的培养，使学生做到有感情地演唱，教师还引导学生通过小组为歌曲创编不同的表演形式、创编不同的打击乐器伴奏等学习方式，培养学生良好的思维习惯。在学歌的过程中通过感受体验音乐作品，培养了学生良好的听唱习惯，在各项音乐学习活动中，使学生逐步养成良好的音乐审美学习习惯，达到音乐审美教育的目标。只有发挥教师的主导作用，以音乐新课程理念进行教学设计，以审美为核心，以感情为纽带，才能有效的改变学生的学习方式，为学生营造宽松、开放的学习空间，更有兴趣地自主、创新、探究性的学习，掌握音乐知识与技能，有效地培养学生的创新精神，提高学生的音乐审美力，促进学生综合素质的全面发展。著名的人民音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”在创新教育成为世界教育一大发展趋势的今天，我们每一位音乐工作者都应在教学实践中，运用创新的教学理念，不断探索研究新型的教学方法，创设高效课堂，让学生在积极自主地接触音乐、参与音乐、创作音乐中，张开想象创新的翅膀，遨游于充满创造快乐的音乐殿堂。
