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1、如何设计有效的教学环节什么是教学环节？弄清楚这个问题这是做好教学环节设计的前提。对一堂课而言，课前备课、写出教案、教学过程设计，怎样安排课堂活动，用什么样的教学方法、作业的制定等就是环节。也就是说教学环节是针对完成相应的教学任务而提出的。在学校教学过程中教学目标、提问、讲授、启导、反馈是教师必须抓好的几个基本环节。 怎样设计教学环节。根据以上对教学环节的解释，结合平时教学工作中的所得，我做出如下教学环节设计原则的探索。一、保证教学环节的完整性无论怎样的环节设计，都应形成一个完整的体系，即应该是以课程标准为准则而设置的教学目标、提问、讲授、启导、反馈 。比如听课时老师们都设计到的导入、正文学习、
2、习题巩固、小结、课后练习或者活动。这个体系在我看来还是很完整且合适的。二、保证每个教学环节设计的有效性 如何才能做到？1.明确目标 教学目标是教学和评价的依据，是师生对自己教与学的活动中所要达到的预期结果。也就是师傅常说的这节课你想达到什么效果，怎样做，或者说这样做的目的是什么，这样才能保证每个环节不虚设。如四中讲公开课的最后一位老师设计了分组讨论，却流于形式，没有体现出分组的目的和作用。2.在目的明确的基础上保证教学设计简洁。简洁是有效教学的重要特征，如何做到教学环节设计的简洁？A.首先是导入简洁 。别出心裁，能激起学生浓厚学习兴趣的导入固然很好，但一定要体现导入的特点，即引导作用，避免喧宾
3、夺主，消耗学生学习的期待。应直奔主题，较快满足学生的期待，激发学生学习兴趣。 B.其次是问题设计简洁。问题的设计是影响教学是否有效的关键环节 。在引导学生理解课文的时候，老师有时候的问题问得过细，把简单的内容复杂化，影响了学生对课文的把握。C.内容理解的过程简洁。教学过程不需要过多意义的挖掘、内容的拓展、刻意设计多元感悟的问题。教学过程不枝不蔓，简洁清楚。 D.教学方法的简洁。虽然我们一直提倡教学方法的多元化，但不是越多越好。过多的教学方法集中在一堂课中增加了学生适应的时间，不利于学生稳定地接受知识。 在四中听课时第一位男教师讲了秦王扫六合，整堂课环节设计过多，而且重点不突出，对于一些知识点的
4、处理不够简洁，消耗了时间也没有太大的意义。比如秦能够统一六国的原因就花了十几分钟，秦始皇统一度量衡等方面的措施也是一条一条让学生分析了是什么为什么怎么样，这似乎并不必要。感觉学生学习的效果也并不好。3.教学环节设计要与生活紧密相关。我们常说要让学生自主学习，而自主学习的策略之一就是要追随学生，如何来追随学生呢？追随学生的原则就是要和学生的实际生活相关联。历史本就是远离现实生活的学科，如果不与生活紧密相关，就无法激发学生学习的兴趣，也体现不出学习历史的必要性。因此教学环节的设计要与生活紧密相关。比如最能激发学习兴趣的导入部分就可以从生活着手，例，讲青铜器可以从一中的司母戊鼎仿制品导入；讲历史人物
5、可以从电视剧导入；讲文化可以从我们生活中随处可见的纸张导入，等等，都是与生活紧密相关可以激起学生强烈学习兴趣的。4.教学环节的设计要突出学生的主体性，也即突出实践能力。训练学生扎实的能力才是教学活动的最终目标。各种能力（如总结、比较、分析、评价等）必须在反复训练和长期的实践中习得。不是靠教师的强调、要求和学生的专心听讲、认真记忆能提高的。能力的提升必须多练。反映在课堂中就是让学生充分自主地尝试解决各种问题，教师给予适当的指导和引导。以读说的方式来促进学生对文本的理解，将四十分钟课堂变成学生的实践场。如上周组内公开课吴老师整节课的设计，张老师设计的表演、报道、看资料做分析等环节，都体现了充分发挥
6、学生主体性和实践能力的设计理念。5.教学环节设计应关注学习效果。“有效教学”就是要在单位时间里通过师生双方的共同努力取得实实在在的学习成果的教学。一堂课是否有效，其有效的“根”是在老师这里，而有效的“果”是在学生那里呈现的。课堂教学中，根据教学内容组织对应练习、集中练习与检测均能达到反馈、补偿教学的目的。习题内容要以教学目标为依据，抓住重难点，兼顾不同学生的实际。课上只有及时回收反馈信息，找到目标差，采取补救措施回授给学生，才能实现教与学的新的协调平衡，达到既定的目标。我们以前到各学校听的课，每位老师都做了这种环节设计，说明这样的反馈式环节设计是和有必要的。三、保证教学环节中有亮点的出现有时候
7、全面、切实地完成了教学目标的一节课看来四平八稳却也枯燥乏味，解决这问题需要教师的别出心裁将教学环节设计得新颖、有趣，具有强烈的吸引力。我觉得我们组的老师们每个人都在朝着这个方向努力，领导不是说吗，“还是要给学生多搞点活动”。 活动的理想效果当然是不用说的好，但实际操作中学生是否能够朝着老师预想的效果发展还是比较难把握的。 四、教学环节的设计要体现因材施教。1.对学生的因材施教。举个很简单的，在大家的教学中都有遇到过的，同一教学设计用在差班身上根本不能顺利进行，更别说上出精彩。不是对差班真的就没有一点办法，而是差班的学生的兴奋点与好班的学生不同。他相对不够宽和不够“正”的知识面决定了他的毫无反应
8、。所以一本行天下肯定行不通。在讲罚无道诛暴秦一课的时候，我用许多成语故事将整课串联起来，基础好的班级一气呵成，学生还嫌讲故事讲的不过瘾；而基础差的班级就根本没几个人知道这些故事，课程无法进行。而秦王扫六合一课用知识竞赛的形式进行，每个班都很投入，因为所有的学生都有竞争心，而且在基础差的班我的题目也出的相对简单易答，学生们很有回答的劲头。2.对课本的因材施教不同的课文需要用不同的设计来完成才会符合课文内容要求，做到最有效。举一个我感受最深的例子：在我个人看来，上中国近现代史这样基调的课程时用表演这种形式的教学设计还是应十分谨慎的。这段历史的基调是屈辱和沉重的，学生的思想还不够稳重和成熟，上台表演
9、的学生无论演得有多好，台下都会有一些同学因为看到“演员”非常有别于平时的样子而发笑，更何况上台的同学也未必都能做到个个都感情到位。比如张老师曾经在课堂上让学生表演抗日英雄临别对话的情景，三个男生表演的感情都还是到位的，但台下还是有好几个人在笑。吴老师的活动课上那三个去开国际大会的“元首”在台上讲了一些难登大雅之堂的话了，不符合在当时紧张的国际局势下国家领导人的角色，影响了本环节的效果。这样一来，教学环节设计的目的性就不能很好地达到。我想这不是环节设计的理念不对，而是在这样的文本背景下的实行效果不理想。当然这是我从几节公开课中得出的一点个人看法，也许这样的情况只是特例，不一定存在于所有这样的课中。以上就是本人关于如何设计教学环节的一点拙见，同时还有几个问题希望能在课堂实效讨论的平台上得到解答：1.公开课上好的教学环节设计是否需要包括给学生指出知识点，给他们抄笔记？2.如何最好地达到课堂活跃和考试成绩优秀的完美统一效果？3.如何有效且及时地做好教学活动展开后的学生情绪和纪律的把控？
