《人教版二年级语文上册《我是什么》教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版二年级语文上册《我是什么》教学反思（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版二年级语文上册我是什么教学反思 人教版二年级语文上册?我是什么教学反思一一、立足整体，激发兴趣?课标指出：“在教学中尤其要重视学生良好的语感和整体把握的能力。低年级语文教学也要着眼整体。课堂教学开始，我注重对文本的整体感知，让学生自己读课文，猜猜“我是什么，以激发起学生的读书兴趣，使学生“喜欢阅读。接着又从整体内容把握教材，让学生边读边思考，并用笔画出“我都变成了什么。最后又回归整体，有语气地朗读课文。课程规范指出“语文教学应激发学生的学习兴趣 。 根据二年级学生的年龄特点，猜谜是他们非常喜欢的活动。在教学时，我以谜语导入，巧设悬念吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。接着让学生说
2、说通过这些谜底发现了什么？一下子将学生的积极性调动起来。二、多法并举，识记生字低年级识字是教学的重点。初读课文前我给学生提出要求，让学生读准字音，将句子读通顺。课件直观地出示课文中带有生字的词语，让学生自读、指名读、小老师领读等形式认读，同时结合图片识记：“雹、“稼二字，从而激发兴趣，调动学生参与的积极性，从而轻松到达读准字音，突出重难点字音的目的。然后课件直观地出示课文中带要求会认的11个生字，通过同桌对读的方式检查生字的认读情况，并请两组同位对读展示。然后引导学生通过归类识字、偏旁表义、儿歌、做动作等形式识记字形，因为，课程规范中强调识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充沛利用
3、儿童的生活经验，注重教给识字办法，力求识用结合。最后充沛让学生自读课文后，用自己喜欢的识字办法自主识字，再以小游戏对生字加以稳固。三、以读为本，读中理解“阅读是一种个性化行为，在指导学生朗读时，教师可依据语言文字，进行定向引导，引导学生展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，使其领悟其中的感情。朗读是阅读教学中最为根本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以标准学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解。古人云：“读书百遍，其义自现。只要教师引导恰当，注重学生的情感体验，即使一千个学生便有一千种不同的朗读方式。我们要用多种办法导“悟，启发学生看、画、演
4、、议、说，化静为动，化抽象为具体，让学生动口、动手、动脑，在不知不觉中领悟语言文字的美。让学生分组接读课文，从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水。 本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水，跟着大家一起“变。这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。接着抛出大问题：“我会变成什么？学生纷纷抢着答复。其中，有的学生答复：“我会变成汽、云；有的学生答复：“我会变成雨、雪、雹子；面对学生们的答复，我及时褒扬：你知道的真多！用我是“小水珠来
5、贯通全文，品读水的变化：先学习描写“汽和“云的句子，再学习描写“雨、雹子、雪的句子，重点抓字词，“落“打“飘，这三个不同的现象，由不同的方式从天高低来，通过理解朗读，知道了“雨是天上落下来，“雹子是从天上打下来，“雪是从天上飘下来。通过比拟，学生知道了在读“雹子“打下来要重点；读“雪“飘下来要轻点，慢慢的；读“雨“落下来不慢不快。让学生明白，用词的准确性。学完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪图片，让学生排列水在自然界中的循环和变化，通过这一环节突破教学难点，使学生理清文章的表达顺序。教师范读课文第三自然段，让学生闭眼想象仿佛看到了什么，课件出示：平静的池水；缓缓流淌的小溪；奔腾
6、的江河；波涛汹涌的大海。全班合作有感情地朗读这一自然段。这一环节使用课件充沛创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过不同角色的读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感受取代教师的讲解和分析。第四自然段主要让学生自学，通过课件引导学生理解文章，让学生了解水做了哪些好事和哪些坏事，并适当进行知识拓展，引导学生讨论：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？课件出示水电站，拦河坝以启发学生。最后请学生思考：你在生活中看到过水在变吗？四、感悟提升，加强积累我在教学中注重引导学生读书，促进学生有效积累。?课标屡次提到：“语言积
7、累，在根本理念中强调“丰盛语言的积累。1.阅读理解加强积累：读书是阅读教学中的重要环节，多读、读熟，才能理解课文内容。俗话说：“书读千遍，其义自见。我在教学中舍得给学生时间，让学生充沛地读书，教学过程中始终是书声朗朗，到达熟读成诵，在读中理解内容，从而促进语言积累。2.背诵、记忆加强积累。背诵记忆是加强语言积累的有效办法，低年级学生记忆力强，多背一些好词、好句、好文章，利于学生记忆能力的开展，更利于学生积累语言。我在教学时给予学生充沛的背诵时间，加强背诵的指导，在学生读中理解了水在不同季节变成不同状态时，利用具体形象的板书，加深对水的循环变化的理解，并从中指导学生的背诵办法，让学生再读一、二自
8、然段时，激励学生会背的背。第三自然段又激发了学生的真情实感，赋有情趣的语言“我们水在家里干什么？认真读一读，让学生熟读成诵，最后回归整体读全文，激励学生能背的背，不能背的就读，使学生有更多的时机背诵，加强语言积累。五、自主察看，自学写字和识字教学一样，写字在低年级的教学中同样重要。教学中我先让学生察看要写的字，让学生说说字的结构特点，自己认为哪个字最难写，让学生说说写的时候应该注意什么。再由教师范写，学生点评，最后在书上描红、临写这个字。指导写字时，我把重点放在“两点水、“三点水和“四点底的写法上。整个写字过程学生自主察看生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来认识如何写好字，取代老师
9、一笔一画地分析。六、反思教学，凸显缺乏本课教学中我在很多环节的处理上还不到位，比方：1.生字教学环节，处理的比拟匆忙，没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句。对于二年级的学生来说，一节课要认识这么多生字还是有难度的，识字形式可以更加多样一些，如：用猜字谜的方式识记 “器四只小狗张口啃骨头；“稼禾苗种在家门口。2.指导有感情朗读还有待进一步加强，只叫了几个学生独自读句子，合作读，分角色读，齐读较多，没有变换更多的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情。总之，这与过程与办法目标定位有所差距。3.在尊重学生个体差别上也还存在缺乏。，整节课中，学生的主体性没有得到充沛发挥，教师“牵得太多。我应该
10、放手让学生说，要转变学生的学习方式。应允许学生出错，不要急于让学生说出自己想要教的内容。直到现在，我都还为此自责着，后悔着这些环节都有待进一步完善和思考。4.对学生的表现不足有针对性的点评。对学生的评价叶太吝啬了。整节课下来，对于学生的评价只有两三次。其实学生的朗读、回答下列问题，我都应该给予他们评价的，如果我的评价多一些话，学生的积极性也许就更高了，教学效果也会更好。课堂点评应注重激励性、情感性、全面性、多样性。总之，通过这次教学活动，使我了解了自己的缺乏之处，明确了自己要努力的方向。一直坚持一句话：没有最好，只有更好！人教版二年级语文上册?我是什么教学反思二1、重视事物形象，积极调动学生的
11、各种感观去感受和体验，能使课堂富于感染力，低年级的孩子活跃好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。如果在教学中顺应儿童的心理，创设形象生动的学习情景，使能激发学生学习的兴趣，全身心地投入，在不知不觉中体验学习的乐趣。我安顿了观涛、听涛等的观赏环节，借助视觉和听觉去丰盛学生的感受和想象，引导他们形象地体会了大海的欢跃和热闹；在讲解动词使用准确性的教学环节，我在教学课件上为动词设置相应的展现动作，“落字缓缓下，“打字硬实地砸下，“飘字轻柔地盘旋而下，配上雨点、雹子、雪花的艺术挂画，给他们讲解“雹子会砸裂西瓜的生活实例，多种形式地丰盛他们对水不同形态的体会，最后引导学生发挥想
12、象用动作表演课文，学生最后声情并茂的朗读很好地反映了他们的到位理解。赞可夫指出：“只有从抽象回升到具体，才能更完整地认识到那个具体事物，认识它与事物之间的有机联系。由此可见，只有化抽象的文字为具体形象，使阅读过程与感知联想、想象等心理过程连接，才能引导学生真正与课文沟通，获得生动的情感体验。2、低年级的课堂应该安顿大量时间进行听说读写的活动，不应该单纯地、过细地分析课文，注意在品读课文的过程中适当穿插语文根底知识的讲解。如我可插图讲解“灌溉的词语意思，相机进行情境识字的教学，认识反义词，参照课文句型造句，分析课文后重视集体感悟式的朗读，等等3、学习任务过于细化，同时布置给学生思考的问题过多，我
13、应该把问题通过课件的形式投影在屏幕上，引导学生一边阅读一边根据问题思考。我要充沛丰盛学生在学习过程中的反馈和思考空间，注意明确学习任务并有条理地引导学生发展学习活动，同时在评价的过程中注意培养学生完整组织和叙述语言的能力。重视他们学习的独特体验，可以采取开放式的提问，如淡化预设的具体问题，引导学生自己发现问题并发展自主的探究性学习，在理解和阅读中激活思维和发现，激励学生多角度、发明性地阅读。4、我的语文根本功需要不断地训练和提升。如制作教学课件方面，我可以做得更多元化，可以借助动画和声音展现流水的不同动态，让学生调动各种感观去充沛感受课文，更好地进行朗读感悟。如我对字句方面的把握还不够投入和准
14、确到位，我范读水做坏事的句子时不应该重读以突出水的破坏力，应该读出水的惭愧和懊悔；融入角色是为了体会人物的心情，目的在于丰盛学生的叙述和积淀，我要正确把握好课文的正确解读，才能“润物细无声地开展学生。5、教学观念上，要重视学生的主体性。备课时，我要更重视备教材、备学生，巧妙地利用学生生活中已生成的知识和经验，引导学生深入、形象地理解课文。如我可以通过借助生活情境引导他们感受“落、“打、“飘。语文即是生活，我要善于发现、思考和积累生活中的各种灵感和知识，丰盛我课堂中的人文底蕴，我们的心一直在路上。我很快乐这次教学能用上自己云南、上海旅行时的照片和见闻，更深入的讲解水文化，丰盛学生的知识视野。6、
15、要充沛把握儿童的思维和心理特点，明确语文教学需要一张一弛，适当将学习的*安顿在课堂的后局部，积极探索各种方式调动学生的学习积极性。如多使用奖励小红花等的鼓励机制，活泼课堂氛围。7、合理利用教学资源，开展学生的思维。我利用图片帮忙学生认识水资源的作用，但是先出示图片再引导学生结合生活经验谈水的作用，学生受图片的导向影响，思路受局限打不开了，讨论也不如预设的热烈。我深深感受到教学资源也需要有序地利用，才能充沛开阔学生的思维和视野。人教版二年级语文上册?我是什么教学反思三?我是什么是北京市义务教育课程改革实验教材第三册中的一篇科普短文。全文共5个自然段，主要讲了三方面内容：1、 水的不同形态：汽、云
16、、雨、雹子、雪。2、 水在池塘、小溪、江河和海洋的情况。3、 水给人们带来的利弊。课文以“我的表达方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的密切关系。文中不点明“我就是水，更增添了趣味性。在教学时，我以谜语导入：“好吃没滋味，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。导入形式简洁、有趣，一下子将学生的注意力调动起来。充沛让学生自读课文后，抛出大问题：“我会变成什么？学生纷纷抢着答复。其中，有的学生答复：“我会变成汽、云；有的学生答复：“我会变成雨、雪、雹子；还有的学生答复：“我还会变成露珠、霜。面对学生们的答复，我及时褒扬：你知道的真多！根据声画同步的教学办法，我很快将水的不同形态以简笔画形式展现在黑板上，使学生感到亲切、有趣、一目了然，课堂里的氛围更加活泼
