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1、小学科学应如何备课教师的生命因学生而精彩，教师的生活因教学而充实。那么怎样让我们的课堂精彩无限呢？有经验的教师都懂得: 你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，就必须要备好课。上课好比作战，备课就好比战略部署、写作战方案。“不打无准备的仗”，准备得越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。正所谓“磨刀不误砍柴工”，教师研读课标、教材就是“磨刀”，是把力气用在刀刃上。课堂教学能否达到预期的目的，是否收到应有的效果，在很大程度上取决于课前的准备工作是否充分。 一、研读教材教师备课的核心环节 教材，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是完成教
2、学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学过程的支架。因此，教学要围绕教材进行。而教材解读要从整体解读（全册）单元解读课的解读，真正做到“胸有全册、胸有全组、胸有全课”。解读时要结合教师教学用书“站在编者的肩膀上”看教材，与编者对话，与文本对话。想想“文本究竟说什么”、“文本想要说明什么”、“文本能够说什么”、“文本应该说明什么”。 科学教材要做到“五读俱全”： （一）研读课程标准 课标是学科教学的指导性文件、纲领性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目标等。任何课堂教学都要受课程标准的指导。 （二）泛读有关资料 泛读：是指在进行教材解读时，阅读课程标准
3、，解读教学参考书、教材，与教材有关的资料等。通过泛读，教师了解各年段教材的内容，为本阶段的教学选择一个恰当的起点，实现与前一阶段和后一阶段内容的顺利衔接。 （三）通读整个教材 通读：是指教师阅读所教学科全部教材。它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，是怎样螺旋上升的，并结合课标精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求等。 （四）细读每一部分教材 细读：在通读的基础上，对教材的某一部分（单元）进行深入研究，从整体上对该部分进行解读。 （五）精读每一节教
4、材 精读：是在细读的基础上，对教材中某一节进行深入钻研，细致解读每一图、每一段文字、每一提示语、每一结论等。 因此，读教材的目的就是：把教材“死”的结果变为师生灵活的学习过程，让学生参与到教学活动中去，把静态的、不会说话的教材结果变为动态的学习过程。要读懂教材，就是要读懂教材的内容安排，读懂作者的编排意图。要读懂“情境图”，在情境图灵活、生动、故事性强的特性启发下理解教材，在教学中用情境图激活学生的思维，拓展学生的思路。 二、制定目标课堂教学设计的首要环节 教师在备课中有了对教材的研读、教法的感悟，才能准确地制定教学目标。根据教学目标及学生实际情况，不及限于教材内容，积极地开发和利用课程资源，
5、把教师、学生、各种设备、资料、环境等有利于教学目标达成的各种资源都用来服务教学、服务学生，这样才能让我们的课堂“活”起来，让教学“实”起来，让知识“靓”起来。 （一）明确教学内容与教学目标的关系。 在进行课堂教学设计时，应将课堂教学目标纳入到其上位目标中进行思考，考虑目标的层次性和累积性，并以课标为依据，从完整的结构体系上作统筹安排。教师依据科学课程内容，挖掘科学教材中隐含的科学知识、探究技能以及情感态度与价值观培养方面的要求，并根据学生的心智发展水平和教学实际情况，完善和细化课堂教学目标。然后，再筛选、调整和组织具体的教学内容。即使是开放性的课堂学习活动，其课堂教学目标也不应该脱离课程内容而
6、随意设定 （二）体现科学学科特点，确定课堂教学的中心目标。 如前所述，科学课堂教学目标由科学知识、科学探究、情感态度与价值观三维目标所组成。在制订目标时，应从实际情况出发，思考和设计每一维度的预期目标。在目标的设计上有所侧重。一般而言，在一个具体的教学活动（尤其是一节课或一个探究活动等）中，应该有一个相对重要的目标，即中心目标（或称为工作目标）。在进行课堂教学目标设计时，往往可选取一个主要的结果性目标作为该教学活动的中心目标。当然，在必要的情况下，也可以选择过程性目标作为教学活动的中心目标。那应该如何确定科学课堂教学的中心目标呢？我们可以根据预设的教学内容的特点，来确定课堂教学的中心目标。例如
7、，在“磁铁”这个教学内容中，“磁铁能吸铁”、“磁铁能指示南北方向”的内容，属于事实性知识的内容，所了解和解释的均是客观存在的“事实”，其教学的中心目标可设定为“观察并描述磁铁能吸铁、磁铁能指示南北方向的现象”；而“磁铁有极性”、“磁铁有同极相斥、异极相吸的规律”。 三、过程建构课堂教学设计的重要环节 教学过程的实质，就是教师的教授活动和学生的学习活动以教学内容作为媒介，开展的一系列追求真理的活动，可分化成多个教学环节，将教学内容呈现在课堂教学中。也就是说，教学过程的基本要素有三个教师、学生和教学内容。当教学内容已经被合理选择之后，教师的“教”和学生的“学”在教学过程中，就显得极其重要。 因此，
8、在主张“以学生为本”进行探究式学习的同时，教师不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要在同一学习任务中，也应针对学生的学习特点，考虑不同年龄的学生学习方式的差异，合理安排教学过程中各项环节的任务，使教学活动达到最优化的效果。 在科学教学的过程：1、收集事实；2、整理事实材料；3、研究事实材料，得出符合学生认知水平的结论；4、解释学到的科学。在这个教学过程中，我们要充分给予学生自主探究的时间和空间，环节设计要有开放性，幅度要大，这样学生才有可能真正进入探究状态，进行充分的探究；只有开放的幅度大，这样学生才有可能少受教师的遮段刺激。 总之，教师的备课是一种综合性的脑力劳动，研读教材、研究学生、制定目标、过程建构是备课；教师的阅读积累、教学理论的学习也是备课；授课后的总结、反思同样是备课。备课决不能简单地理解为写教案，教学工作的检查不能只看教案是否详细、美观。一味地注重教案形式，忽略其它多方的搭配，无疑是舍本逐末，会使备课走向误区。
