《一年级《静夜思》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级《静夜思》教学反思.docx（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 一年级静夜思教学反思 本节课课堂气氛活泼，学生参加学习的积极性高。教师通过各种生动活泼、敏捷多样的教学形式，让学生敢于自信地表现自我、表现音乐，让学生真正成为课堂的仆人。为了突破静夜思浓浓的思乡之情，?在导入新课时，我先让孩子们回忆并且有表情的朗读学过的诗歌;为了进一步理解静夜思的情境，还让二年级的孩子解释“静”和“思”的含义;接下来，教师通过自己朗读，学生个别朗读，集体朗读等形式，在朗读时，抓住自己和孩子们的表情和动作来表达情境;最终还让孩子们说说自己是用什么心情来表达静夜思思想感情的。这些都为后面有表情的演唱作好了铺垫。 我通过有表情的朗读静夜思，让孩子们进入了其中的情境。演唱歌曲，就是
2、对情境进展实施的时候了。为了更好的表达情境，先放录音两遍，让学生整体感知歌曲的旋律以及歌曲所要表达的意境。接着自己有感情的范唱，带唱，师生接唱歌词。小组接龙唱，全班完整的演唱。在各种演唱的同时，我随时留意自己和孩子们的表情和肢体动作。在孩子们对唱曲比拟熟识了以后，就对孩子们进展情感导入，通过想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉。最终，在演唱时就要把思念之情寄予在歌声之中。经过我的循循善诱，孩子们的歌声布满了浓浓的思乡之情。 教学有法，教无定法，妙在敏捷，贵在制造。在”新课标”的指引下，我认为现在的教学重要的是象教师那样去”做”。怎么做，做得好不好无关紧要，教师主要的任务是使学生愿意与自己合作，
3、不应把目光盯在道路的终点教学结果上，而应集中精神引导学生在道路上如何前进。作为教师的我，必需在实践中学习，不断讨论、反思自己的教学过程，走近新课堂，探究新课堂的微妙，让音乐课堂教学越来越精彩! 一年级静夜思教学反思大全2 依据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的积极性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中猎取新知，并培育了学生的多种力量。 为此，我在本课的设计中，努力做好以下几点： 1、利用旧知，铺路搭桥 新旧学问的切入口，从而有效地突出新学问的重点，为突破难点做好预备。 2、表达活动的双主体性，实行各种学习方式，使学生积极主动地参加学问的形成过程。 教学中，教师演示与小组
4、合作争论相结合多层次的信息反应，全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于积极的思索状态，提高学生的自学力量。 3、生动好玩的电脑画面调动了学生的思维，奇妙悦耳的故事提高了学习的兴趣。 电化教学是课堂教学的一种新手段，它能通过动画、声音、颜色等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热忱。本课始终穿插着电脑画面，低年级学生喜爱听故事，爱玩好动，因此在教学中始终由李白天鹅来牵线，在意境中完成识字、朗读。一个又一个美妙的故事，实际上就是让学生熟悉字宝宝。这样激发了学习兴趣，使学生在不知不觉中学会并稳固了所学学问。 总之，本节课的教学设计留意到为充分调动全体学生主动参加学习的积极性制造
5、条件，使他们学得轻松，学得欢乐，真正表达了上课留意力集中，下课之时仍能兴趣盎然，做到了教与学融为一体。 一年级静夜思教学反思大全3 语文天地的古诗静夜思是众所生疏的名诗，在学习之前我就估量每个学生应当差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发觉其实好多根本读不准。 但孩子究竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着教师念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢?在课堂上的那一刻，我心里焦急起来，我知道我不能像平常那样上了。一堂课下来，倒也有了新的启发。 一、交给学生识字的主动权 在学生自读后，请他们说说：你想提示大家读好哪个字?学生对于充当
6、“小教师”的角色一向很感兴趣，各抒己见，如：“明”读后鼻音，“是”、“上”是翘舌音，“望”是后鼻音，“思”是读平舌音等等。我相机让学生组词，说说能用什么方法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告知我们是写动作的?“疑”是什么意思?“地上霜”呢?学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜想诗意。 二、从表演启发诗的大意 只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人思念家乡的所受所见所想，我让学生看着我，边观看边跟着演一演，学生的兴致高涨，通过这样直观的演和说，学生对诗意有了也许的了解。 接下来我就让学生带着自己的理解再读
7、古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不行以小看孩子，刚刚我还担忧他们读不懂诗呢，而现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我信任他们对这首诗也有了深刻的熟悉和印象了。 一年级静夜思教学反思大全4 古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生应当差不多都会背，但孩子究竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，由于他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢?一堂课下来，我有了新的启发。 一、交给学生识字的主动权 在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字?学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认
8、读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候?哪个字告知我们四周有没有声音?“思”是什么意思?他在思念着什么呢?意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢?以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。 二、从生活情感启发诗的情感 只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢?学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的”说是兄弟姐妹。真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读
9、不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗?什么时候最想?学生的话题翻开了，这样他们也明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被解释，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。 没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。 一年级静夜思教学反思大全5 一、释题，了解学情 学生是学习和进展的主体，语文课程应依据身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，充分激发
10、学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗?(大局部学生听过)对这首古诗你有哪些了解呢?(有的会读、有的已经会背。) 正是在这种了解学生“所知”的根底上，我尝试了分层教学法。 二、循情，因材施教 为了敬重学生的个体差异和共性化学习方式，我首先提出要求： (1)已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。 (2)不会的同学找值得信任的学习伙伴(包括教师)一齐借助拼音合作学习。 其次，教师巡察，了解不一样层次学生的学习效果。 最终，学生沟通时也分层次进展，先让低层次的学生读古诗，留意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自我评议。这期间，教师必需要兼顾不一样学生的进展需求，力求使不一样的学生都能感受到胜利的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。 另外，对于诗意的”理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，应当让学生在主动进取的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在静夜思这首古诗的朗读教学上，我注意联系学生对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗?详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心境下写了这首古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。
