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1、2023年窃读记教学反思(通用篇)窃读记教学反思1窃读记是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。作者一方面擅长经过自语式的独白描绘心境，表达自我的感情；另一方面还擅长用细致入微的动作描述来表达自我的感情。为了让学生理解课文资料，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的爱好，依据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1、相识7个生字，会写14个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够
2、、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住主要资料，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱、对求知的渴望、并受到感染。4、学习作者经过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。为了实现教学目标，我首先在课前让学生沟通课外阅读所带来的快乐与享受。之后，在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象。在学生沟通时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕这种窃读的味道!”一句，然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题绽开探讨，
3、从详细语句中了解作者是怎样写出窃读味道的，体会作者动作和心理描述的细腻传神。最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自我的精神世界是一种华蜜。此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描述动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描述，细致品尝这样写的好处感悟作者对读书
4、的酷爱。窃读记教学反思2台湾闻名女作家林海音在窃读记一文中，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，并用“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道”这一句进行总的概括。教学前，老师对于文本进行了仔细的阅读、细心的揣摩，在正确地把握文本的价值取向后，细心设计了两个贯穿全文的问题：1、“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道”，这是一种什么样的感受?请结合你所画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。2、作者欢乐的源泉从何而来?试图引导学生对文本进行感受、体验和理解，从而体会到“窃读的独特感受与困难味道以及作者对读书的酷爱和对学问的渴望”这一文本的价值取向。随着课堂教学的推动，老师、学生、文本之间对
5、话的深化，学生对“窃读”味道的理解不再拘限于“欢乐与惧怕”的表面意思，而是出现了“乐、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “忧中有喜，苦中有乐”等学生体验的多元化局面，面对课堂精彩的生成，老师心中有数，刚好表扬了学生特性化的、多元化的、有创建性 的理解和深化地体会出作者“欢乐与惧怕”的独特感受和困难味道，并乘胜追击，把学生的思维引向文本的高潮“作者欢乐的源泉从何而来?”让课堂精彩不断，高潮迭起。课堂的精彩源自于学生的精彩。孩子的精彩表现源自于孩子倾听文本的声音，触摸作者的心灵，从而回应文本的喜怒哀乐，进而产生了学生特性化的、多元化的、有创建性的感受、体验和理解。课堂的精彩源自于老师的精彩。老师的
6、精彩表现源自于他们的教学才智。给学生架设一座座桥梁，点拨和引领学生经验一段段心路历程，引导他们解读文本，理解文本，并超越文本，超越老师，进而实现“教学相长”。课堂的精彩源自于对话的精彩。对话的精彩源自于老师细心的预设、学生精彩的生成。正是由于老师的睿智，精确地把握了文本的价值取向，敬重了学生独特的体验，捕获到了文本的切入点、引导点、和着力点，引发了生成，课堂上才会迸发出心灵沟通、情感共鸣、才智碰撞的生命的火花。窃读记教学反思3窃读记一文中，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，并用“我很快乐，也很惧怕这种窃读的味道”这一句进行总的概括，窃读记教学反思。教学本课，其目标主要是：一是引导学
7、生把握主要资料，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望;二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动，“窃读”味道详细化的写法;三是受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。“我很快乐，也很惧怕这种窃读的味道!”之后，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等，学生学习比较简便。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为此刻小孩生活条件较好，不会存在这种情景，所以在学习课文时我补充有关的.背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描述极为传神，教学时，为了让学生充分体会作
8、者对书的酷爱，抓重点句品析后，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们此刻学生的区分，课后，我让学生比比我们的不一样，用“我来和你比读书”为题写一段话，学生的精神内涵经过语言、文字的表达得以体现，让精神与言语到达同构。窃读记教学反思4这是人教课标版五年级上册第一组的第一篇精读课文，是女作家林海音的一篇记述童年经验的记叙文，又与本组单元“读书”的主题特殊契合，学生学习起来比较亲切。第一，围绕课题，学习归纳课文主要内容。把握主要内容虽然不是五年级的新授点，却勿庸质疑是一个重点和难点，因此，要把培育归纳主要内容的实力贯穿五年级的语文学习之中。用“课题
9、开花法”归纳此文的主要内容，可以化难为易。所谓“课题开花”就是依据课题质疑，然后把这些问题进行梳理就可以了。第一步，对文题顾名思义。弄懂“窃”即偷偷地思，“记”即记叙事情。那么文题就是记叙偷偷地读书的事。其次步，据文质疑。谁窃读？在什么时间窃读？在哪儿窃读？为什么要偷偷地读？第三步，阅读课文，到文章当中找寻答案。人物作者“我”，地点书店，时间放学之后，缘由家里穷，买不起书，爱读书的“我”自然要窃读了。如此三步，联系起来，主要内容水到渠成。课文写的是“我”小时候，因为家里穷，没钱买书读，所以每天放学之后到书店偷偷读书的事。最终，还要帮助学生强化这种“课题开花法”归纳主要内容的学习方法，并且在以后
10、的学习中多多实践运用，就能够熟能生巧了。其次，抓住中心句，提领而顿，百毛皆顺。本篇文章中第四自然段中“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”集中概括了作者窃读的百般感受。教学中引领学生破题而入，在初次会见课文的时候，能够找寻出文章的主旨所在，而后顺藤摸瓜，按时作者以时间为序的描述，切己体察作者只读不买，在阅读中感受着书籍所带来的才智与欢乐，却时刻胆怯被店员和老板发觉受到训斥和驱逐交织在一起的难以言说的感受和投困难的味道，感悟小作者对读书的酷爱，对未知的渴望。这种喜与惧交织的情感贯穿于文章的字里行间，引导学生体会重点句子的时候紧紧捉住这一心情体验，就可能栩栩如生地再现酷爱读书的小作者窃读的情形了，
11、把作者抽象的语言描写还原成形象场景，是语文学习的重要基本功，也是学生语文实力的一个重要标记。再通过充分地朗读，达到人我不分的情感体验境地，作者对读书的酷爱，以及像小作者一般从小酷爱读书的种子就会深深地植入学生的心田。比如作者借雨天读书的情景是文章第六自然段集中描写的，可以这样进行学习。“这一段写得好极了，反复读一读，谈一谈自己的看法。”1心理描写特殊细腻：雨下得越来越大，我的心里兴奋地喊着：“大些！再大些！”这是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，最终可以放心大胆地心情读书了，这是天大的好事。在品悟的基础上，反复感情朗读，传达出作者喜不自胜的心理，体会了心理描写的好处，是读写双赢的好事。2动作描写也
12、相当传神。“皱起眉头，时常望着街心”看似平常的二个动作，却是小作者找寻读书借口的挖空心事地表演，是伪装给书店老板看的。多机智的孩子，多么酷爱读书的孩子。细微环节描写使课文更加生动。3读写链接。让我们设身处地想象一下，为了能够心安理得地多读一会儿书，小作者可是费尽心机，她还可能假装自言自语，会怎样说些什么呢？通过超文本阅读，引导学生体会语言描写也是把文章写详细写生动的一个有力武器，从读学写，走进文本的内心，内化语言，体验情感，提升素养。第三，咀嚼语言，学习表达。语文课堂离不开对语言的咀嚼，在语言的丛林中穿行，才能深得其味。比如“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这个比方句值得师
13、生含英咀华。反复呼读，直到触摸到比方的温度，涵泳出比方的精妙，再进行其它学习。1把“我”比作狼，把书本比作食物，突出“贪欲”对读书的酷爱。2一个“饿”字更加形象地凸显了作者对学问的渴望，真如“饥饿的人扑在面包上一样”。3运用比方可以更加形象地表达作者的意思，比方是语言星空恒久闪亮的明星。教学有法，教无写法。老师的任务是“用教材教”，把课文教活，让语文成为学生的最爱！窃读记教学反思5学习本文，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书进腿酸
14、腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、快乐与满意的华蜜。本课教学最满足的地方是学生能主动地表达，并且能谈出特性化的阅读理解。例如在指导中心句的朗读的时候，学生提出不一样的读法，并能结合自我的阅历谈体会，让自我的理解更加充分。敬重学生特性化阅读也是我在教学上一个小小的提高，我不再追求让学生遵循一种见解，统一一种答案。正因为这样，我们在第三课时的时候，学生探讨“店老板”的做法时候更加激烈，甚至自发地表演，自发地进行辩论起来。所以，我深刻地理解到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教学有一处过渡非常自然。学生在探讨“天下没有免费的午餐”时，另一个学生立即反对“其实生活中有些东西是
15、不用钱的”。我顺承接下了话题“世间真有些东西是无价的”。孩子们竟然异口同声地回答：“是爱！”带着这个感情基础，我们一齐观赏了原文的片段。原文中有个：“耳朵架着铅笔的店员”，他的和善与热忱，他对一个生疏小女孩的帮忙感动了我们全场的人，孩子们不竟惊羡，甚至给掌声这位“耳朵架着铅笔的店员”，此刻人间真情的流露是真实的，孩子们读最终一句话的时候劲头异样足“你们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”我激励孩子们把“你们”改为“我们”再进行朗读，“我们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”本课教学存在的不足之处：两个课时的课程我还是用了三个课时才能完成，在课堂的组织上，学生仍出现松散的状态。我要不断探讨课堂，向40分钟要效益，提高课堂教学的效率。学会总结，学会反思，学会在每一段道路上不断前进。窃读记教学反思6窃读记是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。作者一方面擅长透过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情；另一方面还擅长用细致入微的动作描述来表达自己的感情。为了让学生理解课文资料，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的爱好，依据教材的特点，我制定了如下的教学目
