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1、封面：乐清市中小学教师“团队赛课”课例学科： 中 学 语 文 组别：星期五上午第一组教学内容： 塞翁失马 课例主题： 倡导个性阅读，培养发散思维 参赛单位：乐清市翁洋第一中学参赛教师：组长陈 方组员倪 琴 声组员王 燕 芬执笔倪琴声乐清市教育局教研室制2011年11月25日倡导个性阅读，培养发散思维 塞翁失马教学课例【背景与主题】此次乐清市语文学科团队赛课要求我们研读的课文塞翁失马是七年级语文上册第六单元的最后一课。这一单元选编的课文共同的特点是情节曲折，想象丰富奇特，引人遐思。目的是通过这些富于想象力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能力，引到学生憎恶假恶丑、向往真善美。因而学习这
2、个单元，要激活学生的想象力，并联系生活体验，深入理解课文。而本课的体裁是寓言，凡寓言作品，皆有寓意，读者可以从不同角度来理解，运用。寓言的内容大多涉及人生的道理，作用在于启迪，发散思维能力强一些，则所受启迪必多。重视学生想象思维的培养对于学生深刻解读文本是十分重要的。语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生个性化的行为”。这深刻揭示了阅读教学的本质。所以语文教学应鼓励学生在多元认知的基础上建构有个性特征的理解和感悟。丰富学生的个性阅读内涵就要引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，最大限度的发挥他们进行想象思维的主动性，从而更有效的培养学生的
3、想象力，但审视当前的中学语文本文解读，还存在这样的问题，解读的客体性特征明显，缺乏主体性解读：解读的政治性特征明显，缺乏多元化的解读，解读的知识性的特征明显，缺乏能力型的解读；解读的封闭性特征明显，缺乏开放性解读。为培养学生个性化阅读的能力，我们团体围绕 “提高学生的发散思维能力”这个主题，进行了课例研究。现拟用“倡导个性阅读，培养发散思维”为题，把设计、实录、研讨、反思等一系列过程予以呈现，旨在与同行们交流与探讨。【第一次课堂的实录】片段一：“导入”的实录师：知道苹果吗?生：知道，苹果电脑，手机。（同学们都很有兴致地说。）师：知道它的创办人吗?生：乔布斯师：他曾“从贵族学校自动退学”,却因此
4、得以投入真正有兴趣的学科,曾“被自己创办的苹果电脑开除”却能重新创业,推出,他“被医生诊断胰脏癌”,可他非常乐观,后来手术成功,更了解了生命的真谛.同学们,在这个故事中,你听出了什么?生1：他很厉害，总能在困境中站起来创造新的奇迹。师：同学们说得很有道理，今天我们来学一篇古代寓言，看看从中你能读出什么道理？ 导入的设计虽然是很新的事，主人公也是通过自己的乐观，积极地对待人生，将人生的困境转为顺境。但是文学味不强，跟课文寓言的味道不够相投。片段二：初读课文师：请同学们自读课文，要求读准字音，读顺课文。生大声自由朗读师：我请一个同学来朗读这篇课文，要求字正腔圆，读书古文的韵味,(可以适当放慢速度)
5、。其他同学认真听，他读得好吗？生1，朗读好，声音响亮，注意了停顿生2、有个字读错了，居应该读第一声。师：其实还有两个字，同学们容易读错，其父（f）曰， 3、师范读，学生跟读，再齐读。4、结合注解，疏通全文，如果有疑问可以跟同桌讨论解决，解决不了等下提出来。生提出理解有困难词句，也由学生来解答。 这个环节的设计非常注重读，学生学习文言文常常会觉得有点难，所以让学生多去读，读多了，很多内容也就在读的过程中自然而然的理解了，这也体现了语文课的一个特点。前面的放声读，请一位同学读，都有明确的要求，学生也读得不错，在跟读齐读的环节其实也可以要求学生注意停顿读出语气读出感情，这样目的更明确。 再则课后发现
6、，字词掌握的不是很好。片断三：品味语言师：你在塞翁对祸福的看法中读到了一个怎样的塞翁，结合具体的词句来说生1、一个非常有远见的塞翁。他能似乎能预知未来，比如他说带了骏马回来时祸，就真的成了祸事。生2、乐观的塞翁。他的马丢了，别人都安慰他，可他却说：“此何遽不为福乎？”师：你能用自己的话来说这一句吗？生2、这怎么就不能是福呢？师：同学们想象一下，说这句话的时候，塞翁可能会有怎样的神态和动作？生1：笑着说。生2：捋着胡子，笑着说。学生演示塞翁，一边读这句话，现在气氛很活跃。师：如果把这句话改成：此为福也。同学们觉得怎么样？生讨论后：没有原句好，原句反问句表达语气更强烈。师：除了乐观的一面，同学们还
7、读出了怎样的塞翁。生1：看待祸福的心态很好，不会因为糟糕的事情过于悲伤，也不会因为幸运的事情高兴得冲婚了头脑。师：你说得真好，能多角度地去评价人物，还有谁想说说。生2、冷静，淡定。我从马带着胡人的骏马回来，人皆贺之，可塞翁却能很淡定地说此何遽不能为祸乎。师：找得真仔细，那如果给这句话加个叹词，（出示三个叹词：哎，哦，咦）你觉得加哪个合适，更能表现塞翁的性格？生1、我觉得用哎好，哎，此何遽不能为祸乎。叹气，表现他好像预见到这事要变成祸了。生2、哦好，哦，此何遽不能为福乎，就谈谈地说，很平静。（学会讨论，在读中体会不同叹词的表达效果，体会语言的魅力。）片断四：探究寓意师：面对这一系列变化，塞翁能处
8、变不惊，沉着冷静，乐天知命，不因祸福而悲喜，不以得失为怀。可见塞翁是个真正的善术者啊。你觉得文中的善术者，塞翁他想通过这则寓言故事告诉我们什么道理？生1、看待问题要既要看到它好的一面，也要看到它糟糕的一面。生2、事情往往是发展变化的，眼光要长远一点。生3、要用乐观的心态对待身边的事情，像塞翁一样淡定一点。生4、好的事情里可能有坏的因素，坏的事情里可能有好的因素，他们会变的。师：是啊，坏事能变成好事，好事能变成坏事，你认为呢？生几乎是齐答：不能。师：你从文中哪里读出需要一定条件呢？生1、：如果“塞翁”之子不喜欢骑马，好事就不能变成坏事了。生2、如果胡人不入侵边境，那他儿子腿断了也不不能是好事了。
9、师：由此我们可知：这则寓言通过假托“塞翁失马”的故事，寄托了这样哲理:坏事可以变成好事，好事也可以变成坏事，世上的任何事物在一定的条件下是可以相互转化的。（简要板书，见上）正如老子所言：祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。也由这个故事，留下了一个成语：塞翁失马，焉知非福。、片断五：拓展延伸师：其实老子这种祸福相依的思想在我们其他的一些古代寓言里也能读出来，同学们是否记得我们这学期刚学过的一则寓言中也有，能找出来吗？学生纷纷翻书找出白兔和月亮师：你能从祸福角度重新说说这则语言的寓意吗？生1：白兔得到了月亮后再欣赏月亮，反而失去了原先的闲适，愉悦，变成患得患失了。也正是因福得祸。师：说得真好，来男生读
10、：或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月。女生读：乌云蔽月，她便紧张不安，唯恐宝藏丢失。满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。师：其实还有一个大家都耳熟能详的寓言守株待兔师：故事总是那么精彩动听，让我们走出故事，走进现实，联系生活，谈谈这些语言给了你什么启示，同学们把他写下来。学生动笔，大部分同学写得不错，有淡看得失，乐观对待生活，在顺境中身处顺境时，我们不要沾沾自喜，要心存忧患，居安思危；身处逆境时，我们不要气馁，要安之泰然，处逆不惊。师：看来看来这则寓言给了大家许多的收获，所以我们读寓言一定要剥掉外衣，读出蕴含在里面的真理。正所谓齐读一则一个寓言可分为身体和灵魂两部分，所述的故事好比是身体
11、，所给予人们的教训好比是灵魂。（法）拉。封丹，我们要读到它的灵魂。作业设计： 1、做一张字词积累卡片 2、课外阅读伊索寓言同事研讨：首先在课的设计上，比较好的一点，是品味语言时抓住了两个关键句“此何遽不为福乎？”“此何遽不能为祸乎？”通过学生的想像，加形容词和叹词去品味，紧抓了咱们语文课的特色。但还有很多的不足，初读课文，读的时候应该给学生提出具体的要求。拓展延伸的设计部分是不是需要再加深呢？因为就塞翁失马学生已经理解了祸福相依的道理，再去反复强调这一点，意义不大。再则，在课堂上，学生的反馈不能轻易忽略了，说得好的及时表扬，说到点子上了及时追问，说错了的及时引导，要驾驭好自己的课堂。总得一堂下
12、来老师对学生的评价最多的是：好，很好。这对学生来说似乎已经是肯定了，但对一个老师来说这样的评价太含糊。好在哪呢？能不能多一点发展性激励性的评价，这有益于激发学生的学习热情。课后反思：首先在课的设计上，导入部分虽然是很新的事，主人公也是通过自己的乐观，积极地对待人生，将人生的困境转为顺境。但是文学味不强，跟课文寓言的味道不够相投。学生学习文言文常常会觉得有点难，所以让学生多去读，读多了，很多内容也就在读的过程中自然而然的理解了，初读课文这一环节的设计也做到了这一点，但读的目的性似乎不是很明确，这对学生在朗读中提升语言帮助不是很大。再一方面对字词的落实做得不够，课后检查，学生字词掌握情况确实不是很
13、好。在拓展延伸的环节，用白兔和月亮的例子对寓言中祸福相依的思想确实强调突出了，但似乎除此之外也看不到更多的意义。守株待兔的例子一闪而过，那么它的出现似乎就每多大意义了。所以我觉得自己的这个拓展延伸是失败的。 【第二次课堂的实录】片段一：“导入”的实录展示课件一：师：我们先一起来看图猜成语，比赛抢答井底之蛙、对牛弹琴、守株待兔、掩耳盗铃、亡羊补牢。学生兴致很高，齐声回答2导入新课:真不错，看来同学们积累了不少成语，其实这些成语均出自古代的寓言故事，你们喜欢这些寓言故事吗？生：喜欢师：为什么？（学生发言，教师适当归纳）对，寓言就如你说的那样，主要通过一个简短生动的故事，告诉我们一个深刻的道理。这节
14、课就让我们一起走进一则古代寓言故事塞翁失马看看这个寓言假托了一个什么样的故事？寄寓了一个什么样的道理？片段二：初读课文师：请同学们自读课文，要求读准字音，读顺课文。生大声自由朗读师：我请一个同学来朗读这篇课文，要求字正腔圆，读书古文的韵味,(可以适当放慢速度)。其他同学认真听，他读得好吗？生1，朗读好，声音响亮，读出了语调。生2、有个字读错了，居应该读第一声。师：其实还有两个字，同学们容易读错，其父（f）曰， 3、生范读，学生跟读，再齐读。4、结合注解，疏通全文，如果有疑问可以跟同桌讨论解决，解决不了等下提出来。生提出理解有困难词句，也由学生来解答。老师在学生说没有问题了后，出示幻灯片检查自读
15、情况。，让学生领读，。片断三：品味语言师：你在塞翁对祸福的看法中读到了一个怎样的塞翁，结合具体的词句来说生1、一个非常有远见的塞翁。他能似乎能预知未来，比如他说带了骏马回来时祸，就真的成了祸事。生2、乐观的塞翁。他的马丢了，别人都安慰他，可他却说：“此何遽不为福乎？”师：你能用自己的话来说这一句吗？生2、这怎么就不能是福呢？师：同学们想象一下，说这句话的时候，塞翁可能会有怎样的神态和动作？生1：笑着说。生2：捋着胡子，笑着说。学生演示塞翁，一边读这句话，现在气氛很活跃。师：如果把这句话改成：此为福也。同学们觉得怎么样？生讨论后：没有原句好，原句反问句表达语气更强烈。师：除了乐观的一面，同学们还读出了怎样的塞翁。生1：看待祸福的心态很好，不会因为糟糕的事情过于悲伤，也不会因为幸运的事情高兴得冲婚了头脑。师：
