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1、 中班阅读区教案30篇 第1篇、中班语言活动阅读狮子王教案反思 活动目标1学会认真观看画面，并找出适当的语句描述画面。2练习说长长句，把语句说得更长。3能自由发挥想像，在集风光前大胆叙述。4引导幼儿在故事和嬉戏中学习，感悟生活。5进展幼儿思维和口语表达力量。活动预备1大书(遮挡文字)。2教师自备字卡。3小动物形象图卡。活动过程一、熟识故事1在音乐伴奏下，教师出示大书，读出书名狮子王后按挨次一页一页地翻书(每页停留35秒)，教师不做口头引导，幼儿自己阅读画面。翻至重点画面时，教师可稍作停顿，做适当的肢体语言引导，直至封底。2提问：你看到什么?每只狮子出场时有什么不同?3出示相应的句卡，教师示范朗
2、读，引导幼儿理解文字。4分析画面与语句之间的对应关系，把语句放入相应的页面中。(1)教师随便翻，引导幼儿把文字和图片匹配。(2)幼儿集体读，集体找。(3)只剩一两句时，让个别幼儿找。(4)教师和幼儿一起检查对错。5与大书原有的文字对比，确认精确的答案后，师生共读。6理解“与众不同”，并让幼儿用“与众不同”说一句话。二、幼儿读小书1幼儿读小书(进展习惯的培育)。2“开火车”嬉戏式朗读。安排幼儿朗读的挨次，每人一页。培育幼儿用心倾听和大声朗读的习惯。3在朗读中遇到有困难的地方，相互帮忙解决。出示“长长句”的图示，和幼儿一起说，鼓舞幼儿说得更长。三、嬉戏“长长句”让幼儿摸口袋里的图片(以动物为主)，
3、并用一句长长的话来描述摸到的东西。活动特色1此活动设计环环紧扣，层次清楚。通过奇妙的构思，为幼儿创设了丰富的语言环境。无论是肢体语言的运用，还是图片与文字的匹配，都激发了幼儿主动和教师、同伴沟通的愿望，促进了幼儿语言的进展。2“长长句”的形式由简到难，既适应了幼儿思维进展的规律，又解决了不同层次幼儿学习的需要。例如“狮子”“一只大狮子”“一只戴王冠的大狮子”“一只戴王冠的大狮子王”3说“长长句”的活动以图示的方式效果很好，因好玩受到幼儿的喜爱，也简单承受。4句卡中重点学习的汉字采纳彩色字，起到了提示的作用，可降低幼儿认字的难度。5“开火车”的读书形式可算是一种新型的语言嬉戏，让人有耳目一新的感
4、觉，可培育幼儿用心倾听和大声朗读的习惯。6“摸口袋”说句子是一个特别吸引幼儿的嬉戏。幼儿喜爱动物，都情愿用所学的句式为小动物说一句很长的话，到达了预期的教学效果。活动反思优秀的文学作品以其美丽的语言、生动的形象深深吸引、感染着孩子。对孩子常常开展文学观赏启蒙教育活动，能使孩子潜移默化地受到“真的启迪、善的熏陶、语言的积存、美的享受”。第2篇、中班早期阅读教案小熊的帽子 幼儿园中班早期阅读教案小熊的帽子 小熊戴着粉红色的帽子出去玩，一阵风吹来，把小熊的帽子吹 跑了。小熊要去找帽子，正好遇到小青蛙。 小熊说：“风把我的帽子吹跑了，你情愿帮我去找帽子吗？”小青蛙说：“行啊，母鸡在孵小鸡，我正想给她送
5、蘑菇去当点心，我们边走边找吧。”走啊走啊，他们遇见了小松鼠。小熊说：“风把我的帽子吹走了，你情愿陪我去找帽子吗？小松鼠说：“好啊，母鸡在孵小鸡，我正想给她送伞去呢，我们边走边找吧！”他们走啊走，突然小熊发觉了粉红色的帽子。帽子在地上，两只小鸡住在帽子里。鸡妈妈说：“多亏了这顶帽子，要不然，我的宝宝们会着凉的。小熊采了一片叶子戴在头上。呵呵，小熊又有新帽子了。 活动目标： 1、通过观看、理解小熊查找帽子的有关情节，知道帮忙别人是一件欢乐的事情。2、能正确的翻阅图书，并情愿大胆的讲讲、演演故事中好玩的情节。评价：第一条目标定位单独看比拟的合理，既有故事情节的认知也有情感态度，比拟的整合。但是从教师
6、还想融合翻阅的学习和叙述表演的力量，那还需要上下调整。其次条目标中“能正确的翻阅图书”在过程中涉及的不多，由于以大图书阅读为主，而且“正确”是指什么，不太明确。调整：1、学习有序翻阅图书，了解小熊查找帽子的有关情节。2、情愿在集风光前大胆的扮演角色，表演情节感知帮忙别人是一件欢乐的事情。活动预备：大图书一本、幼儿人手一本小图书、角色头饰、录音故事比拟的充分，也都是能为目标达成效劳的。录音：在孩子还没有能比拟娴熟的有序翻阅期教师可以调整为教师当场叙述故事，依据孩子的行为来调整翻阅的间隔速度。假如孩子能比拟娴熟的有序翻阅了，那么可以用录音来统一翻阅速度，这是个别的力量弱的孩子教师可以正对性的帮忙了
7、。 活动现场记录： 一、大图书阅读 （一） 翻开第一幅：师：你看到了什么？幼1：小熊，小熊似乎拿着帽子。师：那帽子怎么了？幼2：被风吹了。幼3：他的帽子被风吹走了。师：那怎么办？幼4：买一个。幼2：铺张钱的。师：对，买一个铺张钱，那怎么办？幼1：去找。师：小熊的想法和你一样，他要却找帽子。 （二）翻开其次、三幅 师：小熊遇到了谁？会说什么呢？幼：小青蛙。师：会对小青蛙说什么？幼1：你看到我的帽子了吗？幼2：没有师：小熊还会怎么说？（是自己接着说）你能帮我一起找吗？幼：好的。师拿出角色头饰，一个戴在自己头上，一个呆在幼儿头上，两人仿照对话。其他幼儿听、看。 （三）再翻开一页 师：小熊又遇到了谁？
8、会怎么说？（接着直接请两名幼儿戴上头饰进展对话）幼1：你看到我的帽子了吗？ 幼2：没有幼：你情愿帮我一起找吗？ 幼2：好的 （四）再翻开一页 幼：在小鸡的脚下师：对，原来帽子肥仔在小鸡脚下呢。 （五）在翻开一页 师：鸡妈妈来了，会对小熊说什么？幼：不知道师：鸡妈妈说：小熊感谢你的帽子，假如没有你的帽子我的小鸡会着凉的，现在有了你的帽子我的小鸡在你的帽子里很温和。师：鸡妈妈是怎么说的？幼2：我不会说幼1：遗忘了师：鸡妈妈说：感谢小熊。小熊没了帽子该怎么办呢？幼：买一个做一个（六） 再翻开一页幼：拿片叶子师：对，那片叶子当什么呀？幼：帽子 NextPage 二、随录音听故事翻阅 播放录音故事，幼儿
9、人手一本书按录音逐页翻阅。 三、延长：你有没有帮忙过别人，是怎么帮的？ 即时感受和反思： 1、开头太直接了。调整：（封面的阅读，介绍主要的角色和情节中关键的事物）有一只小熊，头上戴了一顶美丽的帽子，有一天他高快乐兴的带着他美丽的帽子外出漫步了，多神气呀！价值：虽然这段话故事中没有，教师需要去创编，突出：帽子的美丽、小熊对帽子的喜爱。价值：和接下来帽子被风吹走了，小熊应为喜爱舍不得，才会去找；最终它把自己喜爱的东西送给了别人，给孩子放大帮忙别人的珍重好品质的情感。2、 教师和孩子的对话，邀请孩子参加的人数（1）一对一的个别问答太多，参加的人数少（2）教师的回应过于去重复孩子的答复，应当追问一些有
10、特殊别想法的孩子。调整：即是个别孩子的答复已经是教师需要的答复，还应当给其他孩子观看和表达的时机。鼓舞孩子再来说说；不要过多的去重复孩子的答复，在她们的表达上教师要自然的提升一些东西。如：一个孩子说再买一个铺张钱，教师应当：你可真是个节省用钱的好孩子，那你有什么更好的方法呢？ 1、从教师和孩子的互动里看出，教师在听到孩子的答复已经符合文本规定的内容时，教师就不再为孩子提出再想一想，在猜一猜的平台了。尤其是在（五），孩子们消失了不知道。遗忘了的语言表达。说明孩子太过于依靠教师先说而他们来仿照，教师一旦不说了，他们就自己也不想了，不会说了。 调整：在平常的活动中不要局限于文本文字所局限的表达内容让
11、孩子依据画面和前情节大胆猜猜讲讲，给孩子发散思维的空间和表达的空间，只要是合理的都可以想，都可以表达。但是心中要装着目标，如：本次活动中有“知道帮忙别人是一件欢乐的事情”的目标，那么有的话是必需引导孩子说的如：我来帮你一起找吧！ 2、情感的认知和体验不够。教师没有理清故事中究竟有谁在帮谁，怎样让孩子来感知体验呢？故事中小熊固然在帮忙小鸡和母鸡，但是不能忘了，小青蛙和小松鼠都在帮忙小熊找帽子呢，也在帮忙别人。那么这种帮忙别人的欢乐感怎样体验？ 调整：用不同的形式扮演角色，进展对话同时要突出：欢乐的感知和体验。如：老是扮演小青蛙，同时请其他孩子也一起扮演小青蛙，1名孩子可以扮演小熊。教师领着孩子一
12、起说到：“让我们一起帮你找帽子吧”时，还可以和其他小青蛙争论一下：“你们觉得帮小熊一起来找帽子心里怎么样呢，为什么？”还可以引：我现在在帮忙别人，心里觉得真快乐，你们呢？。接着以动情的语调对小青蛙们说：那我们一起来帮忙小熊吧，动身！调动帮忙别人心里舒适感动地情感。 3、头饰教具没有充分的利用，由于教师给孩子表演对话和扮演角色的时机少。 与教师的沟通： 一、对本次活动总的反思孙：今日的活动自己对目标定位和总的实施过程有何想法？任：其次条目标的讲讲演演不多，故事内容比拟的简洁，似乎不知道怎样去挖；情感的目标似乎活动里也没达成，虽然情感的目标达成有一个过程，但是本次活动也应当让孩子感受一下。分析，结
13、合详细 二、对详细活动流程中突出问题的沟通 1、这次活动很文静、很宁静（孩子过于的宁静），问题在哪里？孙：常规很好，听、翻阅都很好，但是整个活动却给人过于宁静的感受？任：自己的语调比拟的平缓；没有准时把讲评融合情感详细分析结合流程2、你觉得情感中“帮忙别人是欢乐的”应当在环节中哪些的地方运用哪些策略可以来放大法情感，让情感子让的融合进去？任：（没有思索清晰）3、你对自己的教具在使用方面（针对教具有没有充分利用，为目标达成起了什么作用？）进展思索？孙：教具与目标比拟的匹配。但是使用的状况，使用率？任：大图书是看的，小图书人手一本也是看的孙：不要从焦距本身的功用谈功能，从详细的孩子的行为来讲。任：
14、头饰没有充分的用，用和不用似乎也没区分。用的话就是角色区分，不用的话也没什么特殊的。 给任教师的建议： 1、注意平常语言活动中多给幼儿创设观看、表达的时机。在组织故事教学、早期阅读教学中，不要让文本框限教师自己的思路，更不能框限孩子想象和表达的思路。孩子的解读是靠画面的，甚至带有想象，不是局限于文本文字的。给孩子一些时间，只要教师为他们制造了表达的时机，哪怕孩子一开头甚至一段时间里消失去仿照另一个孩子的语言，只要教师确定了外加鼓舞孩子再想想、猜猜多说说，渐渐地会有转变和变化的。2、在表演和学说对话师要留意不同的形式，尽量调动全部的孩子都来参加。3、情感虽然是一种隐形的内在的东西，但是通过语言、动作、表情、语调是可以外显的。需要自己不断去摸索应当以怎样的方式去引导孩子感受、体验。4、自己设计的问一个提问要想想，是什么价值？5、活泼起来，让自己变得活泼，调动孩子的积极活泼。这与放任不是一回事。6、信任自己能做的更好，只要不断的反思和调整，成长是一种过程，量变到质变，加油!第3篇、中班情景阅读妈妈摘的葡萄教案反思(一)活动设计1设计意图妈妈摘的葡萄第一眼吸引读者的是每页上那火红的身影。满眼火红之中，有小狐狸的哭泣、紧急，有狐狸妈妈的奔波、着急。其次次细读，还是那片火红，火红之中有小狐狸的难受、孤独、无助，狐狸妈妈的辛苦、紧急、
