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1、麻雀说课稿一、说教材麻雀本文选自四年级上册第四单元“人与自然”，本单元以 “初步了解文章叙述的顺序，更好地把握文章主要内容”为训练重点， 麻雀是单元的起始课，目的是让学生理清写作顺序叙述的，以便更好 地理解文章的内容及其表达方式，提高学生的书面表达能力而进行的, 从读悟写，读写结合的训练。本文叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻 雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。课文通过“猎狗”“小麻雀”“老 麻雀”和“我”四者的交锋，串联起事件的起因、经过和结果，热情 地赞颂了母爱的无私和伟大，抒发了作者对老麻雀的敬佩之情。文中 通过对不同的角色的神态、动作的具体描写，真实地表达了自己的思 想
2、感情。二、说教学目标1. 通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“嗅、奈”等 生字；通过观察比较、自主练习等方式，正确书写“嗅、呆”等生字 和“打猎、猛烈”等词语；通过联系上下文、查字典、想象画面等方 式理解“摇撼、无可奈何”等词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，弄清事情 的起因、经过和结果，体会课文按事情发展顺序写事的写法。3.抓住文章中的细节描写，体会老麻雀奋不顾身保护小麻雀的强大力量，感受母爱的无私和伟大。三、说教学重难点教学重点：1. 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。2. 抓住文章中的细节描写，体会老麻雀奋不顾身保护小麻雀的 强大力量，感受母爱的无私和
3、伟大。教学难点：了解课文的叙述顺序，体会课文按事情发展顺序写事 的写法。四、说教法学法我主要采用学生自主学习，拧究的方法，把学生的主动权交给学 生，充分体现学生的主体性，在设计教案时，我结合从内容中体会思 想的阅读方法，先让学生欣赏朗读，整体感知课文内容并概括课文的 主要内容，然后提出两个问题。1、如：“老麻雀、小麻雀、猎狗分别 给你留下了什么样的印象？ ”课文中哪些句子体现了他们的这些特点, 为什么？让学习合作探究，采取“读一一找、画一一议一一读”的方 法，从文章中批答案，说理由，并通过朗读把自己的理解读出来，在 反馈交流时，抓住重点句子，让学生仔细体会，深入理解，通过各种 读的形式调动学生
4、的积极性，使学生在朗读中积累语感，积累词汇。五、说学情语文课程标准中对四年级学生提出了“用普通话正确、流利、 有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想 感情。”三年级已经有了一定得知识的积累，大多数学生已经做到正 确、流利地朗读课文，但要有感情地朗读，尤其是人物对话，学生要 想读出不同人物的语气和心情，离不开老师的指导。对于理解课文内 容、人物的心理活动，体会文章表达的思想感情，更是需要老师指导 学生通过不同形式的朗读来完成。【课前准备】1. 搜集作者的相关资料。2. 朗读课文，读准字音，读通句子。画出本课的生字词，并借 助字典解决生字词。3. 多媒体课件。六、说教学过程
5、（一）、激发兴趣，自读自悟语文课程标准指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重 培养学生自主学习的意识和习惯。所以我首先采用情境教学法，范读 课文13自然段，把学生带入找猎归途的情境之中，拉近学生与文 本、作者之间的距离，使学生在心底升腾起对小麻雀的怜惜之情，这 时，我忙问一句“此时，你最想知道什么？ ”在老师的引导下，学生 的兴趣就会集中到探讨“接下来会发生怎样的故事？这个故事告诉我 们什么？这两个问题上来了，这时，我抛给学生一个问题，请同学们 轻声自由朗读47自然段，画出让你感动的语句，抓住这些重点问 句，有感情地去读，设身处境地地去想，在感受最深的问句旁边做上 批注，在不懂的地方做上记号
6、。（二）、小组辩论，深入探究当学生对课文的思想内容有了初步的了解后，小组派代表回答问 题，要求：1、朗读句子，句中感悟了感情朗读，在以自学探究主为 的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节，这是在接受课堂 所没有的一种全新教学行为，本环节学生、教师首力抓两点：一是抓 重点句子，品悟重点字词，2、抓感情朗读，以读中悟懂，读是语文教学永远不变的一剂良 方，读中理、读中感悟，读中也在积累内外语言，因此这一环节中， 我把大部分时间交给学生，采取多形式引导学生品读，在讲到老麻雀 时运用课件显示：“突然，一只老麻雀从一棵树上扑了下来，像块石 头似的落在猎狗面前，它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”。通过
7、 看屏幕上活生生的老麻雀愤怒地不顾一切地扑了下来，扎煞起全身的 羽毛，并且配上老麻雀绝望的叫声声，使学生感受得更真切，理解得 更深刻，顿时明白老麻雀这样落下来以及为什么这样做，突破难点, 再通过引导学生比较两个句子，以直观的画面上升到理论知识，使学 生更进一步深入学透课文，从理论上突破难点，也使学生“跳一跳” 就能抓到桃子。在理解：“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一 种强大的力量使它飞了下来”。这句话时，教者提问：老麻雀为什么 不能安然地站在高高的没有危险的树枝上？通过前面的学生，相信大 多数学生能说出答案，然后让学生理解：“一种强大的力量”指的就 是老麻雀与小麻雀之间的那份伟大
8、的母爱，然后引导朗读45自然 段，进一步从读中体会爱的伟大力量。（三）、深化主题爱国斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想 象力是概括世界的一切，是知识进步的源泉，因此，引导学生想象： “你从老麻雀的身上想到了什么？ ”进行发散思维练习，培养创造性 思维，放大限度地开发学生的潜能，发展智力，激活学生思维的独立 性、广远性，深刻性和创造性。（四）、总结全文教师先总结阅读方法和文章写法，帮助学生掌握阅读方法和写作 方法，然后再用抒情的语言向学生强调爱是一种不可忽视的强大力量。（五）、布置作业课后搜集能体现动物或人之间的爱的故事，与同学交流，让学生 从故事进一步感受到爱的伟大，培养学生收集信息、处理信息的能力， 提高口语表达能力七、板书设计麻雀“嗅、呆”“打猎、猛烈”神态动作敬佩之情奋不顾身母爱无私伟大八、教学反思在本课教学设计中，我让学生在教师引导下用心去读、读中去悟、 悟中读好，直至情真意切，让心灵颤动，到刻骨铭心。使学生从心灵 深处感受到母爱这种强大的力量。在引导朗读中不是生硬地要求学生 要读得高些、重些、慢些等等，而是启发学生你能读出对小麻雀的同 情吗？，这样能不能体现老麻雀着急、勇敢、救子心切的感情?让学生 在读中悟情、入情读诵体会到爱的伟大。
