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1、画杨桃说课稿画杨桃说课稿画杨桃说课稿1 一、说教材与学情教材分析p ：画杨桃这篇课文是人教版三年级下册第三组课文中的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察，要实事求是，要尊重别人。本文详细描写了人物的语言和神态，这也是本文写作的一个突出特点，抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来分析p 课文，体会父亲和老师的话的含义是授课的重点，在深化阅读的过程中，要抓住这一重点，帮助学生领悟其中的道理。另外，本文以对话描写为主，因此合适进展朗读练习。学情分析p ：本节课
2、的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读才能。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的才能。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对别人的误解，学会尊重别人，这是很值得学生去讨论的问题。当然，也要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的根底上体会其中的深化道理无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法，就能终生
3、受益。二、说教学目的根据本单元的重点，我制定了如下教学目的：1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教导”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。教学重难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。三、说设计理念：语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回归语文的本色，就需要在恰当运用多媒体的同时，让学生充分朗读，领悟语
4、言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童真童心。四、说教法1利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的兴趣性。2在学生已有经历的根底上，努力培养学生的自学探究才能，最终让学生学会学习。五、说教学流程：以上述理念为根底，针对本课教学内容叙事性强、含义深化的特点，我打算从文本的整体性出发，先在学习字词理解课文梗概后形成了一个阅读话题如何理解“实事求是”？并整合“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵学会老老实实、学会用“实事求是”的目光去评价别人、学会实实在在做人做事。
5、为此我主要安排以下六个环节。一、谈话引入新课。通过老师出示图片和资料，让学生对本来不熟悉的杨桃有了更多的理解。通过引导激发学生的学习兴趣，拉近文本和学生生活的间隔 。二、初读课文，整体感知1学生自由读课文。要求：把课文读正确、读流利，并把生字词圈画出来，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，自主交流识字方法，进步识字才能。2老师检查局部学生朗读其他学生指错，这一环节即进步学生的朗读才能又培养学生的倾听才能。3检查认字识词的情况这一环节使学生不但认识、理解生字词，而且还要结合详细的语言环境来理解，遵循学生的认知规律，多种形式的理解词义为感悟课文做好铺垫。4初读课文让学生考虑课文主要讲了一件什么事呢？
6、设计意图：语文课程标准要求三-四年级段的学生，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。此问题设计的目的是训练学生用简短的语言表达文章主要内容的才能。三、默读课文，理解感悟，培养学生提出问题和解决问题的才能1默读这篇课文让学生提出不懂的问题？并归纳学生提出的问题。设计意图：默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。这是语文课程标准对三-四年级段的要求。对于学生提出的问题，老师应针对不同情况采取不同的方法处理。对于粗浅问题，可让学生再读课文的相关内容，自己解决，或由老师、同学帮助解答；对于需要在深化阅读中才能解决的问题，老师可帮助学生梳理归类，并记下这些问题，留待合作探究中解决。2根据老
7、师梳理的问题，学生自主合作探究学生在合作中学会倾听小组其他成员意见、合作探究，共同分享探究的成果，通过探究，学生理解课文的内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。进步了学生自读自悟的才能。四、指导对话朗读，体会标点的神奇指导比照朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。学生自由比照读两段对话。你有什么发现？出示两段对话：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“如今你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。” 出示老师和学生的两段对话。使学生找出标点的不同，体会不同的标点符号表达不同的情感。体会第一段话中同学们的答句后面都是感慨号，
8、表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了几处省略号，说明同学们的答复支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。从“同学们”的语言变化，感知“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。通过对话朗读使学生充分体会同学们的心里变化的过程。从而理解老师神情的前后变化五加强写字指导两课时我共指导五个字，通过典型的字指导，进步学生的书写才能。六、课外延伸，提升认识通过作者的简介，和作者说的一段短小精悍的话，让学生更深化的理解实事求是对作者的一生受用。从而使学生受到教育知道今后要做什么样的人。今天我这节课的设计力图使课堂充满琅琅的读书声，表达语文课应有的激荡的情感味和率真的儿童味。语文课呼唤本色的回归。倘假设我们的
9、语文课真正地充满了语文味，我们的学生一定可以在丰富多彩的语文天地里，感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想启迪，个性得以开展，人文素养也会因此而进步！以上是我对这一节课的预设，但真实的课堂教学中存在许多缺点和缺乏。还请各位老师多提珍贵意见，以便我在今后的教学中不断改善和进步。谢谢大家！画杨桃说课稿2 一、课文概述：画杨桃是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。二、教学
10、重点、难点：重点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。难点：从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。三、教学设计理念：1、跨越式教学理念强调在学生学习任务设计时，给学生一个支架，提出供学生研读的问题。2、新课标指出，有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目的尽可能明确与详细，以便于检验老师的工作效益。问题的解决即达成了目的的实现。师生共同拎出“牵一发而动全身”的问题至关重要。四、问题设计：1、“我”为什么会把杨桃画成“像五个角的什么东西”？2、老师的神情为什么变得严肃了呢？后来为什么又变得和颜悦色呢？3、老师的话与父亲讲的话相似之处在哪里？为什么说他们的教导使我一生受用？五、对问题
11、设计的想法：1、第一个问题既简单却又是核心问题的根基问题，埋藏着第二个问题。2、第二个问题是全文的重点及难点问题，也是学生体会课文蕴意的关键点。3、第三个问题是全文的核心问题，也是全文学习的高潮点，更是学生体会寓意的着眼点。六、对三个问题的处理：1、第一个问题：自主研读，汇报解决。2、第二个问题：我采取比照朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。为了缓解难点，我在学生比照朗读之后说发现阅读拓展阅读材料一：神奇的标点符号再读，读出人物内心世界。3、第三个问题并不难，但寓意深化。我结合时机，选用了拓展阅读三：作者介绍。岑桑说的这一段短小精悍的话：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做
12、人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教导。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”既与课文学习相得益彰又提醒了课文寓意，给学生留下了无尽的考虑。七、教学资设计：拓展材料一：神奇的标点符号拓展阅读材料二：作者简介。阅读拓展阅读材料三：鲁迅藤野先生等八、对资设计的想法：1、缓解“比照阅读说发现”环节的难点。阅读拓展阅读材料一：神奇的标点符号，再读，读出人物内心世界。2、帮助学生体会文章的寓意。引用了岑桑说的一段短小精悍的话。3、学完课文之后，我选取了鲁迅的藤野先生，让学生通过阅读经典名篇，到达既升华认识又体会两篇文章两位老师形象相似之处及不
13、同之处。由此突然想借用窦桂梅老师一个定义不设“围场”的课堂：即这种课堂其实就是追求一种不确定性、生成性，弥漫其中的思想和生命气息将使课堂充满不可意料的魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。我想说，跨越式课堂不正是追求这样一种不设“围场”的课堂，问题是我们如何为学生营造这样一个“场”？假如我们在有限的时间，尽最大可能用好了教材与拓展资料，而拓展资真正地为教材效劳或为实现跨越效劳了，我想我们的课一定成功了一大半。问题：在中高年级，我们如何挑选及处理拓展阅读材料？拓展材料的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比拟鉴别意义的比拟性
14、拓展。备课时，可先想一想：结合文本，我们需要哪种类型的资？处理三种类型的拓展材料时一定要做到适时，有度，有效；不要循规蹈矩。在中高年级，我们可重视选择基于主题迁移性和比拟性的拓展材料；把内容或形式上有一定联络的读物加以比照，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。我们还要重视选择经典文章，在拓展阅读时可向学生重点推介这些文章，当然也要考虑学生的阅读心境。有一定难度的经典文章可给予指导性阅读意见甚至可以截取某个片断。九、对打写题目的设计：两个题目1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也理解了发生在他们中间的故事。如今，你想对他们说些
15、什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。2、你对资料城中的哪篇文章印象最深化，把你的想法写下来。十、对打写题目设计的原那么：1、能引领学生用各个侧面领会文章寓意，能引起学生思想共鸣的话题。2、设想学生在打写中能说真话，不说空话、套话的话题。3、打写题目设计有梯度，让各个层次的学生都有发挥的余地。4、预设打写内容较广泛话题，充分发挥学生的主观能动性，所读后写心中所想、所思，写出有创意的文章。十一、本课教学板块回忆：一挑选问题，导入研读。二层层剥离，直奔目的。1、一般问题，自主解答。2、比照朗读，直击难点。3、入境朗读，比照感悟。三拓展阅读，升华认识。四联络生活，抒发感悟。余胜泉博士提出的阅读教学“七个层次”，字词；文意；构造；蕴意；寓意；妙笔；风格。我想自己做来确有些僵硬，但整堂课学生学得扎实，投入。倘假设能在每课书中不留痕迹地实现这“七个层次”，我的学生必定会是世界上最幸福的学生。惟有不断学习,为之努力画杨桃说课稿3 一、教材分析p 这是一篇精读课文，课文主要讲的通过画杨桃这件事，启发同学们懂得了做事情或看问题，要实事求是的道理。二、学情分析p 本节课的教学对象是小学三
