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1、高中生物概念教学四种方式高中生物观点教课四种方式高中生物观点教课四种方式摘要：跟着义务教育新一轮改的实行，高中生物观点教课已经成为大势所趋。本主要介绍高中生物教课过程中，怎样在突出基本观点的教课时，实行以基本观点为中心，不停运用观点，引申观点，增强知识内部的联系，合时地地进行浸透，而后在多种联系和不停浸透中突出要点，回到最基本的观点、原理的观点教课，因此本联合教教案例与实践，从四个方面论述了高中生物观点教课的方式。要点词：高中生物观点教课前言：2011年改正后的义务教育生物学程标准（2011年版）正式出台，程标准要求程要突显科学实质，重申重要观点，关注观点学习，重视观点知识，并在标内容标准中挑
2、选并表现了0个重要观点。这0个核心观点就是学科中心的观点性知识，包含了重要观点、原理、理论等的基本理解和解说，突显了学科骨干部分。在高中生物学习过程中，不乏听到学生这样诉苦：生物有大批的观点、定义、生物学现象需要记忆，就算是背诵了的东西也不知道怎样去办理和综合运用，由此教课中就形成了一种老师不停重复、解说迫使记着学惹祸和信息，学生努力地记忆孤立的事实和观点，可几日后又忘的周而复始的现象。那么在高中生物学习过程中，怎样有效地睁开生物观点教课，让高中学生高效地掌握生物学的观点，理解观点、掌握观点间的联系，并形成知识网络构造等的能力也应当成为每一个高中生物老师值得深入研究的问题。生物学观点学习是意义
3、学习中最基本的种类，掌握生物学观点是学生学习生物学、认识生命现象及其活动规律、解决问题以致进行创建的必需前提。自己以为在突出基本观点的教课时，以基本观点为中心，不停运用观点，引申观点，增强知识内部的联系，合时地地进行浸透，而后在多种联系和不停浸透中突出要点，回到最基本的观点、原理的观点教课，既让学生掌握了要点知识，又能够使学生学习起更简单、理解更深刻、学习成效更理想。一、理解基本观点的内涵，让学生学会解析观点自己的构成因素从逻辑上讲，观点是指在某一领域中因拥有共同特色而被组织在一同的特定事物。生物观点的内涵是指反应生命现象和生命活动规律的本质特色。正确理解观点的内涵是掌握观点的先决条。比如：酶
4、的观点：酶是活细胞产生的拥有催化作用的有机物，此中绝大部分的酶是蛋白质，少量的酶是RNA。&ldqu;活细胞产生&rdqu;、&ldqu;催化作用&rdqu;、&ldqu;有机物&rdqu;是酶观点的内涵，表现了酶的实质属性：只有活细胞(又指全体活细胞)能产生与无机化学催化剂功能同样的有机物。&ldqu;蛋白质&rdqu;、&ldqu;RNA&rdqu;从化学成分上界定了酶的范围（酶一般为蛋白质，RNA也能起到酶的作用）。在详细对酶的观点考察运用过程中，往常变化的形式就能够好多，但基本环绕内涵睁开命题的，如&ldqu;能够催化水解脂肪酶的物质是什么？&rdqu;，学生往常凭第一感觉从字面意思上
5、直接选择脂肪，实质上只需学生能抓住核心点&ldqu;脂肪酶的实质&rdqu;是蛋白质，那么问题就水到渠成。又如：&ldqu;环境容纳量&rdqu;的观点在环境条不受损坏的状况下，必定空间中所能保持的种群最大数目，此中有三大体素：环境条不受损坏、必定空间、种群的最大数目。并经过问题：&ldqu;种群的值变不变呢？&rdqu;教师联系以前解说的&ldqu;种群的存在受天气、食品、空间等多种因素影响&rdqu;，在教师的指引下，让学生疏类议论，什么状况下可能变大，什么状况下可能变小，经过这样的解析，学生就简单理解并掌握环境容纳量的观点。掌握观点的内涵还能够试试其余不一样的方法，如把观点进行对照记忆。
6、比如：生长素与生长激素；原生质、原生质层与原生质体；赤道板和细胞板；先本性疾病和遗传病；DNA连结酶和DNA聚合酶；启动子和开端密码子；停止子和停止密码子等等。二、搭建知识网络，形成完好的知识系统科学观点反应客观事物的内在联系，越是基本的观点，它所反应事物的联系就越宽泛、越深刻。在对观点的理解，运用和深入的过程中，教师能够依据学生和当地的实质状况改革教材，对原有教材从头进行调整和组合，使教材有一个更好的知识构造，让学生能经过核心观点的中心作用，不停把有关知识联系起，以纲带目，以点带面，形成知识网络。比如：经过建立之内环境构成为中心的观点图，能够清楚地反应出内环境的构成成分以及成分间的互相关系，
7、细胞经过内环境与外界进行物质交换的过程，以及内环境稳态的理化特征等。读图解析、自我建立都有益于学生增强感性认识，使知识观点经验化、直观化，有助于学生记忆和理解，还能够反应学生对内环境观点的认识。其实进一步拓展此图，能够把人体体温调理的基本过程（体液调理的主要过程、分级调理、反应调理的特色等）、血糖调理的详细过程、体液酸碱均衡的保持方式等内容联合进形成一个更大的观点图。也就是说知识网络图的建立其要点是抓准核心观点，以核心观点为中心按照必定的线索建立纵横交叉的观点联系。自然其实不是说全部的观点图一定是这样交叉的，若经过某种单调的层递式解析能把某一观点叙述清楚的话，那么此解析方式也是值得推行的一种建
8、立方法。又如，现代生物进化理论有关知识向来是学生梳理过程中的一个难点，支离的观点让学生难以形成知识系统，我相信下边的表格对学生理解自然选择学说有必定的帮助。三、观点的运用与延长，经过生活体验的方式传达观点联系学生的平时生活，举出学生所熟习的详细案例，把一些抽象的生物观点和详细的实例联系起，逐渐引入观点。学生在经过实例获取比较丰富的感性认识后，要实时指引他们进行比较、解析、综合、抽象、归纳等，以便形成科学观点。教材上说&ldqu;反应调理：在一个系统中，系统自己的工作成效，反过又作为信息调理该系统的工作，这类调理方式叫做反应调理，包含正反应调理和负反应调理。&rdqu;、&ldqu;类比推理：由
9、两个或两类对象在某些属性上同样的现象，推测出它们在此外的属性上也同样或它们之间有联系的一种推理方法。&rdqu;学生感觉这些观点特别乏味并且很难理解，但借助学生常常遇到的现象解说，常常能收到难以料想的成效。比方：甲同学考试考的很好，看到自己的努力没空费，他更为努力了，考的更好了正反应调理；乙同学考试考的很好，感觉自己很聪慧，骄傲了，考差了负反应调理；&ldqu;加拿大外交官朗宁曾在竞选省议员时，因为他幼儿时期吃过中国奶妈的奶水一事，遇到政敌的攻击，说他身上必定有中国血统。朗宁辩驳说：&ldqu;你们是喝牛奶长大的，。&rdqu;于是有些同学就回答：你们身上必定有牛的血统。很明显经过这些案例教课
10、，学生已经把&ldqu;反应调理&rdqu;方式的判断、&ldqu;类比推理&rdqu;等观点了然于心。四、观点的浸透，加深对观点的深层理解在学习过程中，有些知识前后联系不密切，有些新知识超越程度比较大，学生不简单掌握，成为知识的难点。这就需要在新旧知识之间，架起联系的桥梁，这类在前面学习时为后边学习某些知识的&ldqu;架桥&rdqu;工作，也就是为学习某些新知识作了准备，就是浸透。如教材在叙述&ldqu;基因重组&rdqu;观点时提到：基因重组是指在生物体进行有性生殖过程中，控制不同生物性状的基因的从头组合。这样&ldqu;基因重组&rdqu;观点自然就包含双方面内容了：一方面，减数第一次
11、分裂时发生的基因的自由组合；另一方面，减数第一次分裂发生在联会时期的交错交换。但教材接下又介绍了&ldqu;重组DNA技术&rdqu;这一与有性生殖没关的高科技生物技术，就其实质而言，&ldqu;重组DNA技术&rdqu;仍应属于&ldqu;基因重组&rdqu;内容。教师在教课中解说&ldqu;重组DNA技术&rdqu;时，搭建&ldqu;重组本质&rdqu;这样一个桥梁，学生就能理解&ldqu;基因重组&rdqu;的此外一种状况（与有性生殖没关），这样就保证了学生对生命规律认识上的完好性，并且有益于生物学知识的系统性。教材在介绍某一世物学规律（观点）时，有时为了保持教材自己前后内容的照顾，而
12、将某些规律（观点）归纳成了在前述某个内容限制下的规律，忽视了规律以外仍存在的可能状况，如二倍体生物与多倍体生物的分辨方法重申从个体起开始，但在讲到育种方法的运用时，秋水仙素引诱染色体加倍的生物个体又能够直接称为多倍体生物；又如减数第二次分裂的详细过程、分裂时间、每阶段的主要特色，在必修与选修教材中说法不一致等，老师要把这部分内容给学生解说了然，一定搭建好一个桥梁让学生安稳过渡，在以前的观点教课中合时地予以浸透，比方说秋水仙素引诱多倍体的形成此技术的前提是人类充分掌握生物体染色体加倍的可能，此技术主要引诱染色体组数加倍，那么让学生充分理解此观点的前提是&ldqu;染色体组&rdqu;，因此染色体组的观点就是解决此问题的&ldqu;桥梁&rdqu;。自然浸透要注意时机，要自然地、内容适量地使学生经过迁徙顺利地掌握新知识。高中生物的观点好多，在观点教课中还有很多值得借鉴的方法，教师要因情、因境采纳不一样策略使观点轻松、高效的被学生理解、运用并建立成自己的认识构造。自然，除了堂上教师正确指引、解说以外，学生还需经过记忆理解、频频练习，增添实践的时机，从而形成科学的生物学观点系统，让学生学习起更简单、理解更深刻、学习成效更理想。内容总结（1）高中生物观点教课四种方式高中生物观点教课四种方式摘要：跟着义务教育新一轮改的实行，高中生物观点教课
