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1、9、老人与海鸥 利通区第十一小学 苏金海课题9、老人与海鸥计划课时两课时教学内容分析老人与海鸥是一篇精读课文。课文写的是一个人与海鸥之间充满深厚情义的感人故事：有一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下不解之缘。老人去世了，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连胜鸣叫，后有肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现表现老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过对老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮场面，展现海鸥对老人的那份令人震撼的感情。教学目标1、
2、自主学会认识“塑、饼”等6个生字；并能正确、工整地书写。2、 正确、流利、有感情地朗读课文。3、 理解课文内容，体会老人与海鸥的深厚感情。揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情些清楚的。教学重难点重点：熟读课文，品词析句，体会情感。难点：抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教具学具准备（师）背景音乐、教学课件（生）搜集有关海鸥的图片、文字等资料；了解其他人与动物的感人故事。教学设计思路含教法设计、学法指导教学本课时要指导学生用较快的速度阅读课文，抓住两条线：即老人与海鸥的爱与海鸥对老人的情来理解课文。同时，要紧紧抓住描写老人神态、
3、动作和语言以及描写海鸥动作的关键词句，指导学生品悟、探究，引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生认同感，让学生尽可能地进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思。本课在具体操作时，可以老人与海鸥亲密相处的一组图片，导入课题。从整体上把握课文，了解老人与海鸥“亲人”般的关系。精读课文，紧扣关键词，想象课文描写的情景，在阅读中体会情感。教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图第一课时一、 设疑引入，揭示课题教学内容：初读课文，整体感知课文内容。齐读课题疑是思之始。有了疑问就能够有效地促进学生思考，为学生其后的
4、解决问题提供动力上的支持。1、出示海鸥的图片，让学生认识海鸥并对海鸥有一定的了解。2、飞翔的海鸥是蓝天的精灵，可让人想不到的是这群精灵竟然与一位可爱的老人成了最亲密的朋友，同学们想知道是什么吗?3、板书课题。二、指导初读，整体感知1、请同学们打开课本，自由读课文，遇到生字词多读两遍，然后想一想这篇课文写了老人与海鸥的哪些事情/2、检查学生自学情况。（1）认读生字词语，如：旋涡塑料袋 模样 扇动炸了营似的（2）注意“俯、歇、瞻等字的书写。（3）逐段朗读课文。（4）让学生提出不理解的词语和句子，相机解释。3、让学生再读课文，同时思考：老人与海鸥之间发生了哪些事情呢？4、课文是怎样写老人与海鸥感情深
5、厚的？找出能够感动自己的句子画下来读一读。1、学生自由朗读课文2（1）开火车读生字指名读生字，读词语。齐读生字、词语。开火车读。（2）写注意的字一字两遍。（3）指名学生逐段朗读全文，检查学生的朗读是否正确、流利。对于比较难读的句子，可以让学生齐读或者挑战读。（4）让学生提出不理解的词语和句子，相机解释。3、学生自主交流，指名回答。4、交流，指名读。在第一课时的教学中，质疑是必不可少的教学环节，教师可以向学生质疑，学生同样可以向老师以及学习伙伴质疑。质疑可以促进学生积极思考，有效应答，是成功教学必不或缺的一部分。在教学过程中，教师让学生在合作中互助提高，同时让他们作简单的学习汇报，这本身就是一个
6、学习能力训练的过程。三、布置作业1、抄写文中由生字组成的词语。2、有感情地朗读课文。第二课时教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图教学内容：品读悟情：品味老人对海鸥的爱，体海鸥对老人的情。一、复习引入1、课件出示老人与海鸥的照片。爱尔兰冥想的音乐响起。2、老人与海鸥的故事感动了作者，也感动了我们。这节课我们再次走进老人与海鸥的世界，去寻找那份感动，体验那份真情。文章以“言”表“情”的，课文为学生展现了丰富的情感世界。在课始用爱尔兰冥想渲染一种感伤的气氛，奠定学生进入文本的感情基调。二、品读悟情（一）品味老人对海鸥的爱1、在翠湖边，喂海鸥的人那么多，这位老人有什么不同？2、当学生简要回答完后
7、，教师出示关键句：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。这位老人每天步行二十余里，从盐城赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。3、品味“褪“。（1）知道为什么是“褪色”吗？从这可以看出什么来？（2）老人这么节俭，为的是什么？（3）课件出示：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。（4）启发学生从“每天”步行“二十余里”“只为”等词语体会老人对海鸥的爱。（5）抓住“褪色”以及上面的关键词指导感情朗读。4、让我们去看看老人是怎样喂海鸥的5、结合这些表示动作的词语，想象老人是怎么喂海鸥的，指导说话。老人是这样喂海鸥的
8、：一只海鸥来了， ；又一只海鸥来了， ；一大群海鸥来了， 。6、想象海鸥“排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”的情景，人们可以听到什么，看到什么？7、齐读第三自然段，体会老人对海鸥的爱。8、在海鸥欢乐的鸣叫中，老人也在吟唱着，他唱着什么呢？课件出示。在海鸥的鸣叫声中，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” （1）理解“亲昵”十分亲热，形容关系很密切。（2）能从老人取的名字中猜出是一只只怎样的海鸥吗？（3）对海鸥这样的熟悉，我们可以看出什么？ 9、 所以，提到海鸥，谈到海鸥，老人的精神劲儿就上来了，你们看课件出示老人与海鸥的一
9、组图片，配乐朗读课文10、11自然段。（1）这段讲述，哪里最让你感动？（2）体会老人对老人与海鸥亲人般的情谊。10、学生自主选择211自然段中的段落进行有感情的朗读。（二）体会海鸥对老人的情1、十多年啊，几千个日子，每到冬天，老人每天都要这样把海鸥当作至亲至爱的人一样照料着，疼爱着。可是，这样一位可亲可敬的老人却在十多天后去世了，当作者他们把老人最后一次为海鸥的遗像的照片放大，带到翠湖边时，意想不到的事情发生了-（课件出示，齐读）一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。（1）
10、发生了什么事？（2）它们连声鸣叫，叫声与姿势与平时大不一样，如果给它们安上我们人类的嘴巴，它们会怎样呼唤，怎么倾诉呢？（3）引子：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连胜鸣叫”，那是在说-（4）再读这段话。2、海鸥们的声声呼唤，多想让老人听见，它们在呼唤：老爷爷啊，您怎么就躲在镜框后，怎么不出来啊？课件出示相关内容：海鸥们急速翻动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默的注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们-过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（1）老师深情朗读。（2
11、）看到这一幕，一旁的人们会怎么想？怎么说呢？（3）扣住“急速”“轮流”“默默”“竟”“肃立不动”等词，有感情地朗读这段话。（4）介绍有关的资料：海鸥从遗像中感受到了老人的离去，但它们永远也不会知道，在老人临终的床头还放着一包掰好的饼干丁，只可惜老人在也无法将其送到翠湖边；它们更不会知道，老人仅仅是因为想省下更多的前来喂它们而被小小的感冒夺去了生命；它们只是伤心地围着老人的遗像鸣叫着，翻飞着。1、学生回答2、学生看大屏幕，看、读句子，3、指名说读出相关语句。指名说指名读同桌对读谈理解4、听老师读，同学们用笔画出描写老人动作的词语。5、想象说话，指名说。6、指名回答。7、齐读第三自然段，体会老人对
12、海鸥的爱。8、（1）指名理解（2）指名回答(3)指名回答配乐朗读10、11自然段。10、学生选择性的朗读（1）用自己的话说一说（2）学生想象学生交流(3)指名多人发言（4）再读这段话指名读，齐读。（1）听老师朗读(2)学生想象表达（3）学生谈感受，联系有感情的朗读。指名读，点评后再读（4）配乐再读这句话。1、“读”是学生学习的手段，也是学习的目标。这里，学生潜心品读，在读中思考，在读中品味，在读中生情，既深刻地理解了课文内容，也体会到了这种写法的作用。只有学生参与了学习，才能让他们得到好的学习效果，因此在此环节中，充分发挥他们的主体作用，让他们自己先去学，去体会，去交流。语文教学要“读”占鳌头
13、，特别是在阅读教学中，如果离开了深情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学时残缺的。三、升华总结1、为了纪念这位可亲可敬的老人，昆明的人们字翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像（课件出示）2、如果在这座铜像的底座上给老人写一段介绍，同学们仿照“感动中国人物的颁奖辞，想想可以怎样写。2、相机交流，激情评价。3、我们相信，每到海鸥飞临翠湖边的季节，一定会有很多人像当年的老人一样，给它们喂食，给它们关爱。老人虽然已经不在人间，但他爱鸟的种子已经播撒进了每一个善良人的心田！（课件出示：珍爱动物，共创和谐）交流在这里，教师要求学生进行创编，给老人撰写碑文，这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的练习，有利于学生创新思维的发展和提高。作业设计一、 认真抄写文中出现的成语，同时选两个造句。 二、给每一个自然段拟一个小标题。三、勾画出文中的比喻句，想想作者把什么比作什么。板书设计9、老人与海鸥爱珍爱动物，共创和谐教学设计或案例分析检查意见检查人时 间
