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1、利用思维导图培养高职生英语学习能力摘要：思维导图是一种表达发散性思维的有效的图形思维工具。在英语教学实践中，笔者有效运用思维导图，引导高职生学习词汇、阅读文章以及写作，极大地激发了学生的学习兴趣，赋予学生更多的自主权，提高了英语学习能力。关键词：思维导图；高职英语教学实效；学习能力一、引言目前，新课改提出现阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神,而根据多年教学实践了解到目前高职生英语学习多数动力不足，尤其是底子较差的学生会破罐子破摔，对英语学习充满
2、着排斥心理，学习中常处于被动状态。同时，老师面对参差不齐的学生也很难做到面面俱到，有时很难调动全体学生的积极性，因此探究激发学生兴趣，培养英语学习能力的教学方法及课改成了老师的当务之急。近几年，笔者一直尝试运用思维导图提升学生的学习能力，收到了良好的效果，思维导图以其特有的灵活性在一定程度上是适应了老师和学生的需求。二、思维导图(mindmaporgraphicorganizer)思维导图(mindmaporgraphicorganize)r是一种表达发散性思维的有效的图形思维工具，是英国的心理学家TonyBuzan于二十世纪六十年代末为了帮助学生有效地记笔记而发明的。在他看来,“思维导图”思
3、维导图是大脑发散性思维的外部表现，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图能够大大提高理解能力和记忆能力，对逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助。通过使用思维导图，学生积极地对关键词进行加工、分析和整理而不是被动地记忆教师的每句话。思维导图有利于学习者充分发挥自己的积极主动性，积极思考，提高英语学习能力。三、思维导图在高职英语教学中的应用(一) 在导入环节巧妙地运用思维导图，培养学生能力对
4、于一个单元的教学，如果没有先行组织者，直接进行讲授型教学，学生会觉得枯燥无味，尽管教师在竭尽全力地输入，学生却不能真正地理解和吸收。所以先行组织环节的巧妙设计非常重要，好的先行组织者能够充分激活学生的思维，充分调动学生参与课堂的积极性，使他们从被动学习转为主动学习，收到良好的学习效果。比如：LearningasecondIanguage一课,如果教师直接进行灌输型教学，告诉学生如何学好英语，对于学习并不突出的职校生而言，就会觉得索然无味，提不起他们学习的兴致。但是，如果教师精心地设计先行组织者，会在课堂的一开始就吸引住学生的注意力，使学生不由自主地参与到课堂活动中来。在这一节课的先行组织者中，
5、笔者就巧妙地使用了思维导图和小组竞争的评价机制相结合的方式。由于所教班级是信息专业的学生，笔者就询问学生如何运用现代化信息技术学习英语，学生非常踊跃地举手发言。笔者根据学生发言的内容用不同颜色的粉笔制作了思维导图：有了以上图形，学生的思维发散开来，兴趣也完全被激发了，也贴近他们的生活和专业。笔者发现，思维导图作为一种教学模式，可以让不同认知水平的学生都“有话可说”，随着思维导图的展开，学生将输入的关键词和信息与记忆库中的不同图式连接，行程思维导图的基本结构。这时，学生再进行阅读理解，关注度就大大不同了，对课文的理解程度也加深了，课文学起来也就容易多了。由此，一个巧妙的先行组织者对于一节课的顺利
6、开展是多么重要。（二）在词汇教学中运用思维导图在平时的教学中，笔者一直尝试着运用wordmap的先行组织者词汇教学策略，收到了很好的效果。在接触了TonyBuzan的思维导图理论之后，笔者觉得所用的wordmap在某种意义上就是词汇思维导图。在词汇教学中运用先行组织者可以帮助学生形成有效的词汇学习策略，通过联想、记忆关联词汇，学生既能扩大词汇量，又能加深对词汇的记忆。笔者在教授TheOlympicGames这一阅读课文时，正值北京奥运会前期，而本课中出现了大量的有关奥运会的生词，如果按照传统的教授方法，学生并非能有所记忆。笔者在阅读前安排了小组“头脑风暴”活动，结合相应的图片，制作了词汇思维导
7、图，如下：在观看图片，制作思维导图作为先行组织者的过程中，学生很活跃，复习并学习了词汇，消除了胆怯、怕出错的心理。在实际教学中，教师可根据不同类型的课文词汇制作各种词汇思维导图来帮助学生成群，有规律地记忆词汇。女口，按照同类别、同词性、同构词法等方式设计层级关系，由一个词联想到更多的词，达到快捷记忆和灵活提取词汇的目的。（三）在篇章阅读中运用思维导图在阅读教学中，提高学生的语篇理解能力是教师的主要关注点之一。制作思维导图正是通过诊断学生的图示，促进知识的整合，改变学生的认知方式、思想以及情感的深度等建构知识的策略，从而从根本上提高学生的阅读能力。在笔者所试验的班级，87%的学生认为，阅读中先行
8、组织者思维导图的建立，使他们不仅能直观清晰地理解、记忆、复述所读内容，获得语言知识和技能，更让他们体验了“万维网式”的思维方式，这些可能影响他们的学习兴趣、自信、动机、自尊等多种成长因素的整体体验。教师也可以通过观察学生的思维导图，迅速判断和检测学生对所学内容的理解，调整高效可行的教学策略。F面以笔者开设的一节市级研究课Doyouwanttobeatopstudent?为例。本片阅读课文是讲如何成为优等生的，文中工分了五个方面，分别介绍了成为优等生的途径。笔者结合文章特点，带领学生制作了下面的思维导图来帮助分析、理解文章在设计本篇的思维导图时，笔者稍微做了些创新，事先用五种不同颜色的彩色卡纸制
9、作了相同圆半径的扇形，上面写着文中提到的五点，并分散贴在黑板上。在教授课文时，随着阅读的步步深入，五个要点渐渐具体化，并演变出多个分支，学生对文章的层次理解不断加深。最后，笔者让学生猜猜这五张扇形卡纸拼到一起会是什么形状，学生均回答是圆形。这时，笔者将它们拼起，却还缺了一块，笔者拿出一张空白的扇形填补了所缺，并告诉学生想成为一名优等生，仅仅具备了书上提到的五点还不够，还需做出更多努力，并让他们讨论。吃惊的学生们热烈地讨论开。此次研究课开设得很成功，得到大家一致赞同。由此可见，语篇思维导图不仅帮助学生把握文章结构，而且还能激发其“万维思维”、动机等成长因素，真正达到多维目标。（四）在写作教学中运
10、用思维导图对于高职生而言，英语写作普遍存在着“不知如何下笔”的问题。笔者认为可采用“以助促写”的教学方法，即“教师以先行组织者思维导图式作引导，学生小组合作式写作”。在写作训练中，笔者引导学生认真审题，再制作写作的思维导图。写作思维导图由中心语、分支和线条三个部分组成。中心语多为题目；分支有粗到细，形成不同的层次，依据内在的逻辑关系分级连接。在运用思维导图协助高职生英语写作的过程中，笔者采用以下三个步骤进行指导。1.搭建框架本步骤是在多作文要求初步感知后进行的，主要帮助训练学生的观察力、概括力和发散性思维能力，列出文章结构和写作要点，形成一个清晰的先行组织者，保证了文章结构更合理，要点更完整，
11、保证了文章的写作质量。例如，在某次作文练习中：2014年将在南京举办青奥会，作为骄傲的南京人，请你向外国朋友介绍自己的家乡南京。在动笔前，笔者协助学生共同完成了如下先行组织者思维导图：Oneofthefourfurnaces有了这样一个先行组织者思维导图，篇章结构跃然纸上，写作要点齐全，原本无从下手的学生思维以下清晰起来，也有了份信心。当然，在思维导图罗列的信息中，还要引导学生学会筛选信息、整合信息和应用合理信息。经过大量的实践研究，笔者认为，任何话题的文章均可采用这种一话题为中心，以要点为支撑的思维导图。学生也觉得写作少了几份忧愁，屡试不爽。2.丰富语料这步是在第一步基础上的，给文章添加上足
12、够丰富的语料。学生在对作文的要点清楚后要考虑如何使自己的文章由词变为句子，又有到哪些相关句型和短语可以补充到作文中去，使其更为充实，有血有肉。笔者在实践中，根据不同题材，帮助学生罗列出相关写作手法的语言支持，那么学生在英语写作时就能从无从下手转为信手拈来。3.连句成文完成了一二步骤后，文章的雏形已出来了。此时，只需把造好的句子连接起来就可以了。同时注意一些小的细节，如动词主谓一致，标点和大小写等等。四、结语在教学中运用思维导图的教学实践，是笔者深刻体会到思维导图的多项功能，它适用于不同水平的英语学习者。在不同的指示输入途径中它可以用来起“鹰架”似的辅助作用，在高职英语学习中提高学生学习兴趣，提
13、升学习效果，赋予学生更多的自主权。同时，学生掌握了学习策略，原本觉得很难的东西可以轻松地掌握，喜悦和自信使他们更爱学、乐学。思维导图培养了高职生的自我效能感和学习自主能力。思维导图在国内持续得到肯定，目前我国一些教育界的先行者正在努力将思维导图与传统教育结合起来。但是，思维导图在英语教学中的应用还只是起步，这种教学方式不是一成不变的，不必机械地、生硬地使用，而是需要在具体的教学环境中灵活运用。本文仅是抛砖引玉，笔者今后关于此还要进行更深入的实践与探索。参考文献：1 裴光钢.思维导图和外语教学J.山东外语教学，2007，（2）.2 东尼博赞,巴利博赞.叶刚译.思维导图M.北京:中信出版社,2009.3 托尼巴赞.开动大脑M.北京：世界图书出版公司，2004.4 思维导图EB/0L.http:/ 刘亚娟.关于思维导图促进英语词汇学习的探析J.长春师范学院学报（自然科学版），2009，（2）.7 唐瑛;设计先行组织者，提高中学英语教学有效性J；考试周刊；2010年26期夏喜安；利用先行组织者设计高职高专英语阅读教学D；华中师范大学；2008年王国华；浅谈“先行组织者”教学策略的实验研究J；广东技术师范学院学报；2003年03期
