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1、10.4升华和凝华说课稿一.教材分析1.本节课的地位和作用升华和凝华是八年级物理第四章物态变化第四节的内容。本节课是前面熔化和凝固、汽化和液化的延续，由此让学生完整的知道物质状态的六种变化，并达到课标要求,能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象,培养学生节约用水的意识。2.内容结构和教材特点本课内容线索是现象分析现象（实践）的过程。由于升华和凝华过程不容易被注意到，一般只能根据观察到的结果进行分析、推断。本节要从生活实例入手，尤其注意区别升华与汽化、凝华与凝固现象。3.说教学目标(1)知识和技能知道升华和凝华的概念。知道升华吸热和凝华放热。知道生活中的升华和凝华现象。(2)过程和方法通过
2、探究碘的升华和凝华过程，使学生进一步掌握解决问题的思维程序步骤，即提出问题猜想实验验证得出结论应用结论解决实际问题。通过观察了解碘的升华和凝华现象。(3)情感态度和价值观目标：培养学生与他人合作学习的意识。通过教学活动，激发学生关心环境，乐于探索一些自然现象的物理学道理。4.说重点与难点重点：认识升华、凝华现象，系统整理本章知识难点：分析升华、凝华现象二.说教具教师：多媒体学生：碘管 热水 烧杯三.说学生学生已有初步的物态变化知识，初步知道科学探究过程，因此，教师应在本节课注重强化学生物态变化的分析能力以及帮助学生辨清易混淆的物态变化。四.说学法实验探究法 讨论法 总结归纳法五.说教法根据本节
3、内容特点和学生的学习状况，本节课采用“纲要导学，自主建构”的教学模式，着力于学生自主学习的意识培养，积极参与教学过程，提高教与学双方的实效性。其结构为：新课导入确定目标课内导学尝试诊测课内探究达标测评教学流程图知识结构教师活动学生活动说明认识升华和凝华的概念演示碘升华和凝华的实验观察、分析(升华和凝华的条件)动态观察，创设情景，激发思维怎样分析升华与凝华现象？出示“烧黑的灯泡”，提出问题：灯为什么是黑的？（引导分析物态）观察、讨论，回答增强学生的分析能力生活中常见的几种升华和凝华现象展示几种现象。引导有关现象的区别利用前面的方法分析。进一步增强学生的分析能力整理六种物态变化出示物态变化关系图学
4、生自评：这节课学到了什么？归纳，小结六.教学过程具体步骤1.创设问题情景引入新课先回顾前面学习的物态变化，熔化和凝固，汽化和液化，引入物质的三种状态间的变化，提出问题，引入新课。2.进行新课（1）展示学习目标和自学向导，学生自学。（2）新课讲解A.认识概念第一步：学生实验探究碘的升华和凝华第二步：学生得出结论，从而认识升华和凝华及其条件。B.学会分析第一步：展示内壁烧黑的灯泡，让学生思考原因。第二步：在教师的引导下进行物态变化分析。第三步：得出结论。C.几种常见的升华和凝华现象-区别升华与汽化，凝华和凝固第一步：展示现象，学生分析第二步：教师点评，介绍人工降雨D.归纳小结第一步：学生完成93页
5、想想议议第二步：展示物态变化关系图，理清关系。（3）达标训练-体现理论联系实际对本课的另一个重要内容升华吸热和凝华放热，将在练习中让学生进一步体会。3.布置作业（1）动手动脑学物理1、2题第一题是为了拓宽学生的知识面，同时解决刚开始未解答的问题。符合“从生活走向物理，从物理走向社会”的要求，贴近学生的生活，联系生产实际，增加感性认识，激发学生的学习兴趣。（2）动手动脑学物理3题第二题是为了促进学生从单一、被动的学习转变为自主、探究和合作的学习，使学生体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。板书设计：升华和凝华1、概念升华：物质从固态直接变成气态-
6、吸热凝华：物质从气态直接变成固态-放热2、现象初态末态 物态变化ABCD3、六种物态变化七.结束语总之，本节课以认识和分析升华与凝华现象为重点，也是难点。以此为中心，再结合学生易错处给予有意识的突击强化，促使目标得以实现。这就是我对这堂课的构想，敬请各位评委批评指正，谢谢！一、教材与学情分析：本节课是物态变化这一章的最后一节，从课标的要求和教材的篇幅可以看出这一节的教学要求相对于前面的几节要低许多。在知识与技能方面只要求学生知道升华和凝华的定义以及它们发生的最基本条件和日常生活中的有关现象就行了，旨在使物态变化的知识体系完整化。所以在整个这一章中它不是重点和难点。学生在小学的自然常识中已学到一
7、些物态变化的知识，再加上前面的学习后对熔化、凝固、汽化、液化四种物态变化一点都不陌生，都有直观的印象，但对于实际生活中并不罕见的升华和凝华现象却没有注意。他们总以为固态和气态之间的变化必须经过液态环节。针对初二学生的年龄特点，教学中应对其引起足够的重视，要力求以形象、直观的方法和手段来切实帮助学生澄清模糊的认识。二、教法和学法：教法与学法是相辅相成的，统一的。本节课的教法和学法是教师启发引导下学生的自主观察法和讨论法。新课改的要求可谓三管齐下：知识传授、过程方法和情感培养。要达到这么高的要求必须充分贯彻“主体、互动、生成、发展”的原则。课堂教学中进行探究活动的主人是学生，学生居于主体地位。这绝对不可动摇，但是也切不可忽视教师的主导作用。应该说“体”和“导”的关系是辨证统一的：前者是后者的目的和归宿，后者是前者的促进和保障。学生的探究不能由教师代替，但必须由教师保驾。学生探究的核心部分是观察和讨论，教师保驾的主要手段是启发引导，因此教法和学法就取名为教师启发引导下学生的自主观察法和讨论法。
