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1、2023年最佳路径教学反思篇最佳路径教学反思1学习其次自然段时，我让学生通过默读批注的方式，从“微乎其微 、大伤脑筋 、修改了50多次，没有一次是让他满足的”等词句，自读感悟体会到格罗培斯对路径设计要求很高，感受他力求完备，精益求精、仔细负责的精神。感悟迪斯尼乐园的最佳路径设计与老奶奶卖葡萄之间的联系是本文的教学重点。在对老奶奶卖葡萄方式的学习中，我让学生说说：“假如你是游人你会买谁的葡萄？”学生纷纷说会买老奶奶的。因为“无人看管”，我们可以走进园里自由选择，自由自在地挑自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣；因为干脆从葡萄架上摘，果子更簇新；因为“只要付5法郎就可以摘一篮葡萄上路。”这
2、种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、被敬重。以此让学生体会自己摘葡萄的乐趣。从而让学生深化理解了信任他人，给人自由的道理。也为理解下文最佳路径的产生埋下了伏笔，让学生在下文的学习中可厚积薄发。结尾，我设计这样的问题：“假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说出为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为世界最佳设计？”让学生明白因为格罗培斯的设计给了游人以权利，是把游人放在了第一位的，它是众多的人自由选择的结果，符合众多人的心愿，而顺其自然是一种最佳的选择。进一步让学生总结出人们踩出的路径幽雅自然是最合理的路径。体现了一种理念：敬重他人，信任他人，给人自由与选择的机会，其本
3、身就是一种最佳的选择。最佳路径教学反思2最佳的路径这篇讲读课文用平白朴实的语言向我们讲解并描述了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发，最终他设计的路径被评为世界最佳设计。这个含义深刻，令人回味的故事，能赐予学生许多东西：一是赐予了学生“自由”；二是告知学生重视思索所遇到的一些现象；三是遇到问题，不要随意放弃，要学会用多种方式来解决问题；四是灵感须要立刻记录。但这么多东西不能毫无取舍地都教给学生，其中引导学生明白敬重他人，信任他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择是文章的重点，其他只能在教学中渗透。这一课时的教学策略是紧扣
4、重点语句，引导学生研读，层层深化地理解内容，把握文章思想内涵。详细的过程分四大板块：第一板块，复习导入。首先有选择地出示部分词语：格罗培斯 微乎其微 大伤脑筋 无人看管 深受启发 撒下草种 提前开放 铺设小道 最佳设计让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。这样既复习了词语，又巩固了课文内容，还渗透了文中给人自由，任其选择的人文思想。在学生回答的基础上，我创设问题情境：这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的，详细的路径是游人的脚踩出的，你觉得这个最佳路径奖应当颁给格罗培斯吗，他称得上是大师吗？以此问题为切入点，引导学生深化阅读文本。其次板块，体会格罗培斯精益求精的工作精神。一般来说，刚才的
5、问题能极大地激发学生的探究爱好。在问题的引领下，先让学生自主研读其次自然段。在组织沟通中，出示重点语句，抓住“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导细致品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。然后回到切入点：你觉得格罗培斯称得上大师吗？为什么？此时指导学生带着敬意读这几句话，这样真正做到了有感情朗读。第三板块，感受敬重他人，给人自由的人文思想。这是本课的核心内容，也是最大的难点。先让学生像学习其次段一样，先研读34自然段，探讨格罗培斯是否称得上大师。沟通中，若学生谈到格罗培思的创新思维，则赐予确定和激励。但是，对于这种设计策略中所体现出的人文思想学生不大能留意到，或者体会不深。
6、为此，设计了3个层层深化的问题：1、老奶奶和其他园主采纳的方法有什么不同？假如是你你会去谁哪里买葡萄，为什么？让学生体会老奶奶做法的好处。2、抓住司机的疑问，启发学生想像司机与格罗培斯的对话，让学生能将卖葡萄老太太的做法与格罗培斯的启发相联系。、通过学生的说话训练：理解格罗培斯的做法。接下来，再一次回到中心问题：你觉得格罗培斯是大师吗？并进一步引申：格罗培斯的大师之大，大在何处？学生就能够相识到，大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在精益求精的精神，更在他敬重人，为人着想的人本思想。从而深化相识。从更高的层次上理解了课文。第四板块：拓展迁移。我设计了这样一个情境学了这篇课文，你肯定有所启
7、发吧！请写成一段话。同时给格罗培斯设计一段颁奖词。将读与写有机地结合起来，同时也能让学生学有所获。最佳路径教学反思3初读最佳路径一文，不禁为格罗培斯的创意拍手叫好，“给人自由，任其选择”这样顺其自然的方式，收到了意想不到的效果，最终成就了“最佳”。这个“最佳设计”的灵感，来自于一个无奈之举，一个无心之施，一个无心插柳柳成荫的现象。这个“最佳设计”的产生，来自一个建筑设计大师的敬业精神，来自于一个透过表象看到本质的智者的思索，来自于擅长联系，极富创建力的建筑艺术家的设计。格罗培斯是一位大师级建筑设计师，是哈佛建筑学院的院长，是70多处精致建筑的缔造者，可是他却因为一个微乎其微的路径设计而大伤脑筋
8、。这大师与微乎其微两个词摆在一起，使读者不能不产生疑问，提出一个为什么？拓展思维，那就是这条路径设计很难，难在什么地方？细致读文，不难发觉情愿大师自己不满足，大师追求尽善尽美，追求自己设计的最佳。再深化思索，大师心中的最佳是怎样的呢？我们大胆设想就是人人满足，便利快捷的路径。大家都知道众口难调，大家同样也知道他人心思难以揣度。格罗培斯也肯定知道，为什么他要坚持不拿出自己已经设计好了的，却非常不满足的设计呢？我想：因为他心中有人，有着他设计建筑的享有者，众多即将来到迪斯尼的游人。他在找寻着与众人沟通的最佳路径，以设计出为享有者供应最好服务的路径。大师在思绪烦杂中去法国南部散心，“思绪”一词，说明
9、他在思索，没有停止，歌德曾经这样说过：我们的生活就像旅行,思想是导游者,没有导游者,一切都会停止,目标会丢失,力气也会化为乌有。正是因为这导游的引导，才造就了最佳的设计。葡萄园发生的令人惊疑的事，让人匪夷所思。一边是热忱的葡萄园主，不辞辛苦的采摘葡萄送到公路旁边，迷人的叫卖呼喊着来来往往的车辆。一边是年老力苍老婆婆，守着无人采摘的满山葡萄，身居一个山谷中。这样的体力、实力的悬殊，原来的结果已经预料到的，但是“谁知在这绵延上百公里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。”这种现象不能不使一些智者产生思索。这样的智者当然不只有格罗培斯，还有超市的创始人。我们阅读课文不难发觉，原由是“给人自由、任其选择”
10、。为何这样一种自由选择就会有着这样的结果呢？我们探讨一下那些葡萄采摘者兼购买者的心理。1、簇新。a.采摘这样的活动本身就很新颖，对没有采摘过葡萄的人是一种诱惑。b.自己采摘下来的葡萄，自己认为很簇新、很甜。这里蕴含着人们的共同心理，就是认为自己选择的才是最好的。2、公允。没有讨价还价，靠着自己实力找寻到“最好的”。大师由于心中装着设计，眼中的景象使他自然联系到自己的苦恼中。这就是解决他苦恼的良方，将这个方法运用到设计中，让每个游客的脚走出属于他们自己的路。那么这样的设计有没有失败的危急呢？有，有可能草坪尽毁，而道路不成。但是格罗培斯信任大众，就像老妇人信任那些去采摘他葡萄的人一样，这是一种信任
11、，而最佳路径是信任的奖赏。读文之后我们不能不思索，这最佳路径是谁的最佳呢？1、游客的最佳选择，便利快捷。2、格罗培斯的最佳，他创建性的完成了他的设计。3、专家眼中的最佳。因为道路是优雅、自然的。教学设想：教学中我们为什么不能从最佳路径的评比起先呢？为何评委们要将最佳路径授予迪斯尼乐园的路径呢？读文找理由，然后模拟评委会开会探讨的过程，在模拟中将格罗培斯的仔细敬业，将道路设计的灵感的奇遇，将道路的优秀呈现出来。最终请孩子们给格罗培斯写颁奖词。最佳路径教学反思4这是一篇内容生动、意蕴深远的课文，向我们介绍了世界建筑大师格洛佩斯为迪斯尼乐园设计路径的故事。着重向我们介绍了他从一位老太太“给人自由,任
12、其选择”的卖葡萄的方法上受到启发,产生了“撒下草种,提前开放的”的设计策略,最终被评为世界最佳设计的过程。让学生充分感受到格罗培斯一丝不苟，力求完备工作看法，学习他擅长视察，擅长思索，勇于创新的精神，充分意识到敬重他人，信任他人给人自由与选择本身就是最好的选择，这个难度很大，对教者要求也很高。另外文章的故事性、趣味性都不强，却要引发学生这么多的感受，如何能吸引学生的眼球和耳朵，就成了我们前面的首要难题。一、“给人自由，任其选择。”为解决上述难题，我们在教学时大胆设计，以“给人自由，任其选择”为线，采纳了“自主探究”的教学模式，给学生自主，让学生自由选择自己喜爱的段落自主学习。以期让学生在学习中
13、亲身体会到受到敬重，得到信任的感觉，从而更深地体会“给人自由，任其选择”的优越性。从而达到理解课文感悟精神的目的。这就要求教者不仅要深化地钻研教材，了解学生，还要有很高的课堂驾驶实力，因为假如处理不好势必会形成老师被学生牵着鼻子走的现象。备课时，我们充分探讨：想象学生可能会选择的段落，如何应对，如何引导，如何体会，都作了充分的打算。在今日的教学中教者应对自如，充分展示了放与收的度，既给了学生应有的自由，又让学生自如地回到课本，回到学习中来，充分领会了格罗培斯工作严谨、设计力求完备追求最佳的工作精神，他从老太太那里得到启发，确定“撒下草种,提前开放”，让学生充分体会到，只有擅长视察、擅长思索，才
14、能有所创新。二、思索碰撞中培育运用成语的实力我校始终在对学生积累、驾驭、运用成语进行探讨，加上我们是首届国标版教材，其中对成语的积累特别重视。四年级学生已经积累了一部分成语，已经到了应当充分引导其运用的.阶段，因此在课堂教学中我们尽力地做着，希望学生能学以致用，这样不仅记牢了成语，学会了运用，使语言简练有劝服力，还进一步提高了学生学习成语的爱好。教者在教学时引导学生理解体会格罗培斯仔细工作时，让学生用所积累的成语进行概括，不仅让学生在实际的学习中学会了正确运用成语，而且使得课气氛更加活跃，学生的学习热忱得到了充分的调动。三、合理运用插图，激活课堂气氛。因为这是其次课时，在第一课时中，我们已经运
15、用了插图让学生体会了迪斯尼乐园的吸引人的地方，其次课时教学中为了持续这种感觉，我们以插图为背景出示课文内容，旨在让学生在感官上再次领会它的景点美、路径美。为学习设计情境，为课文增加趣味性。出示了以后发觉它也的确吸引了学生的眼球，增加了学生学习的乐趣。四、有效的默读，是激发思维的火花学会默读，进行有效的默读是我们四年级向高级过渡的一个要求。教者在本课内充分留意了这一点，让学生围绕中心话题默读、圈注，课堂上静静静地持续了四五分钟，培育了学生的良好的自学实力，我们很兴奋地发觉学生在充分与文本对话的基础上，在老师的谆谆教导中领悟了课文内容，体会到了格罗培斯的工作看法。学生言语的沟通，思想碰撞，情感的升
16、华给我们留下了深刻的印象。以上就是我们四年级组在备课所设想和上课的状况，我们觉得已达到了目的，它是一节胜利的课。当然这节课中也存在着一些问题：如教者教学时随机处理突发事务的实力还有待加强等。最佳路径教学反思5最佳路经是苏教版教材四年级下册中的第6课，是一篇内容生动，意蕴深远的课文，文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄原主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，被评为世界最佳设计的过程。告知我们；敬重他人，信任他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。教学过程我努力做到“四有”，即“目中有人”，时刻关注
