《《花之咏》的教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《花之咏》的教学设计（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、花之咏的教学设计学科;语文班级：四年级课时：1课时概述：花之咏是四年级下册第三单元花中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的欣赏和赞美，蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求，文辞优美，意味深长，启人深思。花之咏可以理解为“花的歌唱”，品读全文，更像是一封花的自白书。教学目标：1.自主学会本课9个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。能联系具体的语言环境理解词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。3.学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像
2、作文。学习者特征分析1.本班有21人，男生8人，女生13人。大部分学生在课堂上表现积极，思想活跃。2.对语文学习有浓厚的兴趣，学生在平时随意性学习非常强。3.学生对识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能结合具体的语言环境来理解词语。设计理念：发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，尊重学生独特的阅读体验。要给充分的时间让学生去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，让孩子“我口述我心”，联系上下文品读、体味，体现以读促悟、以悟促读。教学资源与工具设计多媒体课件，小黑板，录音机教学重点：抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。教学难点：对“我永远仰目朝天，不为看到
3、我的幻想，而是为了看到光明”的理解。教学过程：一、解题导入1.直接出示课题。2.“咏”是什么意思？指名回答。3.花之咏实际上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢？（学生简单谈谈自己的理解。）4.花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢？二、初读课文，学会生字1.初读课文。（1）请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。（2）各自练读，同伴互读。（3）小组采取喜欢的方法朗读。2.同学们都读得很认真，课文里的生字学会了吗？如果你还有些困难，请四人一组，合作学习生字，要读通课文，在学习的过程中不要忘记评评自己学得怎样，小伙伴学得怎样
4、。3.词语朋友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁愿意当小老师带着我们读一读。（请两名学生带读）（1）出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆听（2）请小老师到前面领读。（教师随机指导学生识记字音字形，理解字义等。重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区别。）（3）齐读词语。4.书写生字。（1）思考这些生字可以分成几类来书写？（指名让学生回答。）（2）写这几类生字应注意哪些问题呢？（3）老师根据学生回答的情况，重点指导“赠”的写法。（4）学生独立观察、练写其他的生字，老师巡视指导。 （5）集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评。三、走进文本，整体感知 1.让我们静静地听
5、一听花儿到底唱了什么。（指名读。） 2.你有什么感受？ 3.随机指导朗读，理解内容。 （学习第一自然段：可引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：可引导学生想像“我”的变化；学习第四自然段：可引导学生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意；学习第五、六自然段：可引导学生拓展想像，“我”还会做些什么。学习第七自然段：可开展讨论“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？这是本文的重难点。鼓励学生发挥想像大胆地说；“追求光明”是“花”的崇高的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。）四、内化语言，多样表达1.学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情
6、的朗读课文，选背课文内容。2.自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。3.小组交流读自己喜欢的段落。4.选择自己最喜欢的段落，用认为合适的方式表达自己读后的感受。（如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，表演，引用一首诗词等。）5.全班配乐读文，鼓励背诵。五、拓展升华，领悟内涵1.思考：把这篇课文的课题换成咏花可以吗？谈谈的理由。 （课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自我歌唱，作者与花融为一体了，花的理想与追求就是作者的理想与追求，因此，题目“花之咏”“花的歌唱”是与课文内容吻合的。而题目“咏花”，就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。）2.学生发表看法。
7、引出本文的写法“第一人称拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。六、布置作业1.摘抄课文中优美的句段，举办摘录笔记展览活动。2.根据课文14自然段的结构特点，自己仿写一段，要写出真情实感。教学流程图：开始导入新课教师巡视指导完成布置作业总结全课完成学生小组解决生字词课件出示本课生字词，检查学生预习情况完成学生有感情的配乐朗读诗歌多媒体出示关于花的图片、教师配乐朗诵课文指导学生朗读水平完成学生讨论、交流多媒体投影出示学生自学要求和内容交流讨论结果并进行用自己的话说一说学生分组讨论多媒体投影出示拓展思考题目交流、反馈、小结学生在教师指导下完
8、成拓展延伸题否否是教学评价和设计： 1.重视发挥学生的主体能动性。语文教学只有充分调动学生的主动性才能使学生乐学、会学。这节课我重视了发挥学生的主动性，让学生自渎、感悟、质疑。2.抓住重点段落进行教学使学生能更好地掌握课文内容。3.引导学生独立观察、练写其他的生字写法，集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评，采取不同学法。学习第一自然段时，教师引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：引导学生想像“我”的变化等，教学中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把各自的情感体验充分表现出来。引导学生背诵。用自己喜欢的语气自由读
9、课文，对喜欢的段落可以多读几遍。小组交流读自己喜欢的段落，选自己最喜欢的段落，用喜欢的方式表达自己读后的感受，注意引导学生积累语言。课中我创设多媒体环境，将学生分成几个学习小组，先是学生在组内评价，推选一位学生在班上交流，对表现好的组我采用“奖励”的办法，极大地调动了学生的积极性。最后老师进行评价，肯定学生的学习成果。课后有几位听课的老师，认为本课的教学焕然一新，改变了以往的教学模式，课堂气氛活跃，充分体现了以学生为主体，老师主导的思想，课件制作精美，真实再现了圆明园昔日的辉煌，圆明园的毁灭视频让人看了痛恨，具有很强的震撼力。但这种教学方式有些脱离课本，学生阅读的不够。教学反思 花之咏是四年级下册第三单元花中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的欣赏和赞美，蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求，文辞优美，意味深长，启人深思。这篇课文虽然内容不长，但是句子含义深刻很难理解。于是我把重点放在反复诵读体会作者的的写作方法-借花来表达作者个人对美丽和光明的渴望和追求。在反复诵读的基础上，理解作者想要表达的思想感情后选择自己喜欢的段落背诵进行语言积累。最后有能力的同学进行仿写。这节课的教学目标就算基本完成。
