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1、 引领学生走进快乐作文的殿堂 作文教学是语文教学的重要组成部分，长期以来，一直困扰着许多人。在作文教学中，常见到这样的情景。作文课上，教师费尽口舌讲解作文知识，习作技巧，学生或面对作文题抓耳挠腮，迟迟下不了笔，或绞尽脑汁，搜肠刮肚，擦了写，写了擦，或思苦想，东拼西凑久而久之，形成了学生怕写作文，教师愁作文的局面。究其原因，我认为主要有以下几点： 1、学生感到没有内容课写，“挤”不出东西，没有表达欲望； 2、学生积累的词汇量不足，表达方式不灵活，感到无从下手； 3、听说读写脱节，联系不紧密； 4、教师对学生的作文要求过高过难，是学生形成畏惧情绪； 5、教师在指导写作中，只注重习作理论的循环首，忽
2、视与实际生活的联系，以致于学生往不会学以致用，举一反三。“教学大纲”明确指出：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。而对于三年级的学生来说，表达能力是有限的，要让它们完整地写好一段话，并非那么容易。怎样才能引导他们快乐作文，打开作文教学的大门呢？我从以下几个方面谈一谈： 一、 送给学生作文入门的“金钥匙”。 什么是作文入门的“金钥匙”呢？我认为是引导学生大量阅读。写作基于阅读。在语文阅读教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。因此，在阅读中要渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写文章时就有更大的灵活性，可以恰
3、当的选择，准确的用词。课堂教学时，指导学生多读多背，摘录好词佳句，并能熟练运用。同时在阅读教学中要渗透作文的指导。叶圣陶说你：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和写作技巧。”教学中，应指导学生运用新学的词语，句式练习说话，写话；指导模仿学到的段落、篇章结构练习说写。例如：学习了富饶的西沙群岛后，可以练习用总分总的结构方式写作，学会围绕中心句写一段落；学习了燕子一课，指导学生积累并背诵文中描写春天的词句。 二培养观察能力，积累素材。习作源于生活。观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。课时由于知识、兴趣、爱好的限制，学生在观察上常常不知从何下手，观察
4、些什么？怎们观察？平时在教学中，结合课本插图教给学生观察方法，一、二年级其实已经是作文的启蒙阶段了，如何指导学生看图写话，我们不妨这样指导：看图写话 一看：看懂画面内容； 二想：想象画面没有画出的内容； 三感受：把自己当作其中的一个角色，找到身临其境的感受； 四提示：为了使的文章有声有色，注意描写人物的动作、神态、心理活动，学习使用不同的动词、象声词。在观察动物时，我们可以启发学生边观察，边思考，并做好记录。如观察动物时，有位教师指导学生观察的如此细致：巧写动物 外形特征：头、颈、身、四肢、尾巴（抓住与众不同的特征，按一定顺序观察） 生活习性：吃食：吃什么，怎么吃，怎么找 睡觉：时间、地点、姿
5、势 活动：玩耍、训练、游戏 有趣的事：通人性：善解人意 送欢乐：逗人喜欢 惹麻烦：调皮惹事 正因为教师指导学生如此细致地观察，相信学生观察时心中有了方向，作文时也就有了材料。平时注重培养学生的观察能力，学生的作文就能避免空洞无物，千篇一律的毛病。如本学期的第一篇习作是“描写家乡的一处景物”。起初，不要说是学生，就连教师也觉得无从下手，写什么呢？家乡的哪处景物值得一写呢？写古迹统万城吧？对学生来说太难，因为他们根本不了解统万城的历史，而现在的统万城就是那个光秃秃的样子，没什么好写的。左思右想，最后决定写“民乐园”。因为同学们都去过民乐园，再说去观察也方便。于是我在写作文前布置了观察任务：1、按一
6、定顺序观察（从中间到四周或从四周到中间）；2、落实观察重点：那块具有“民乐园”标志的大石头，六根盘龙柱，喷泉及四周的花草树木等；3、观察人物的活动：早晨，傍晚人们在民乐园干什么；4、写作时突出景美人乐，热爱家乡的主题。 当我星期六中午领着我儿子去民乐园时，我见到了许多我们班的学生，他们三个一群，两个一伙，一边观察一边记录，有的跑过来和我们一起观察，我趁机也给他们进行一些指导。星期一上作文课，我叫了几个同学汇报了他们的观察结果，其他同学补充，教师适时指导点评后，要求学生当堂作文。很快，一篇篇作文完成了，他们觉得有话可说，一气呵成。当然交上来的作文也做到了真实、具体，有重点，质量较高。 三、指导从
7、说到写，降低难度。 有人说，一个聪明的教师，在习作教学过程中，并不是忙着教学生怎样写，更多的是打发学生记忆的闸门，帮助学生完成“写什么”这一关，激活先有经验，展开真情对话。说是写的前提，写诗说的结果。先说再写不仅能了解学生的思想状况，表达水平，而且还给学生搭建了一个相互交流的平台，帮助学生找“米”下锅，启发他们从记忆中去寻觅，去想象，使模糊的印象清晰起来。不同的话题，不同的角度，妙词佳句的应用，都会极大程度上激发学生的思维，碰撞出创作的灵感。如教学习作我学会了。首先教师激情导课：同学们，在丰富多彩的课余生活中，我们学会了哪些本领呢？俗话说：名师出高徒。各位小老师能不能把你学会的新本领介绍给大家
8、，并讲讲你们学会的秘诀，好吗？一石激起千层浪，孩子们跃跃欲试，畅所欲言。他们不仅介绍了自己学会了什么，杂么学的，还讲了自己的感受，真令老师叫绝！同学们无拘无束的交流，极大的激发了他们的创作热情，此时再让学生写作文，已是水到渠成了。 四.范文引路，掌握方法。模仿是小学生习作的有效途径，它有利于学生学习写作方法，提高书面语言表达能力。学生从“依葫芦画瓢”起步，遵循“仿.改.创”的轨迹，逐渐掌握写作技巧，提高写作能力。在范文引路里，我们必须进行优秀习作点评，这样才能达到引路的目的，同时启发优等生跳出范文的框子。那么从范文中我们应该学习什么呢？ 1、从优秀习作中学习捕捉灵感。 2、从优秀习作中学习寻找
9、素材。优秀的习作给学习提供了不少新鲜.奇特.优质的下锅之米。 3、从优秀习作中学习锤炼语言。如秋天的果园中描写“鲜红的苹果缀满枝头”是这样具体描写的：一个个鲜红的苹果，沉甸甸地缀满枝头，像是顽皮的孩子，扒开绿叶露出圆圆的小脸，有的对你点头微笑，还有的向你眨眼睛有一次，为了训练学生在作文中把人物的神态，动作写具体，学会细节描写，我就读了一篇作文捣蒜泥，要求学生认真听两遍，然后凭自己的记忆把这篇作文写下来。这样既培养了学生倾听的习惯，而且有利于学生在模范中提高写作水平。 4、从优秀习作中学习美化题目。俗话说：一个题目半篇文。有的作文题目趣味十足，吸引人一探原委；有的题目设置悬念，本身就是吸引人的句
10、子题目的奇、趣、巧、疑，会让学生大开眼界。 5、从优秀的习作中学习留心观察。 五、创设情境，提供写作素材。好多老师和学生叫苦连天，总是慨叹没有写作素材。其实作文教学应从体验入手，为学生创设情境，让学生身处其中去感受。那么，我们在平时的作文教学中就应该善于捕捉并有意给学生创设一些情境，让他们观察，发现，甚至参与，这样写出的作文一定会言之有物。 在一节自习课上，我把同学们带到体育场，分组玩了一次“丢手绢”的游戏。令人难以置信，大部分同学根本不会玩，更不会唱丢手绢的歌。在老师的指导下，同学们玩得特别开心。当然了，有了真实的体验，学生写起作文也特别轻松。玩中学，学中玩，孩子们觉得更有趣。 平时，学校举
11、行一些活动时，我总是没忘记提醒学生细心观察，用心体会，写一篇小作文。如“诗歌朗诵比赛”、“献爱心捐款”等。习作有了内容，当然写起来就有话可说了。可是我听说有的教师几乎每天布置学生写一篇作文，不知是否真实，但我总觉得不妥。因为我听说有的教师几乎每天布置学生写一篇作文，再加之时间紧，学生还有那么多的家庭作业要做，他们也只能东拼西凑，为完成任务而草草了事罢了。长此以往，我们的教师是否扼杀了学生头脑中那点闪烁的写作欲望呢？因此，我觉得布置学生小练笔，宁精勿滥。 六、教给学生修改的方法，培养良好的习惯。 “文章不厌百回改。”一篇好的文章是改出来的。传统的作文评改只是教师改，学生处于被动地位，这样不利于培
12、养学生的作文能力。新大纲明确指出：“要培养学生修改自己作文的能力”。因此，我们应该把修改作文的主动权教给学生，让他们做学习的主人，培养他们自改作文的能力。事实证明：让学生会改作文是提高作文能力的一个重要手段。在平时的训练中，我们应该这样做： 1、增强学生自改作文的意识。每次学生打完作文草稿后，我都必须检查，看看是否有修改的痕迹，表扬在修改上肯下功夫或有进步的同学，调动更多的同学自主修改，精益求精。 2、教会学生自改作文的正确方法。作文三分写，七分改，但是学生的能力毕竟是有限的，往往心有余而力不足，不知从何下手。我采用从片段入手，由易到难，先扶后放。我把学生作文中普遍存在的问题出示在大屏幕上，教
13、师修改，教给学生修改的方法。 示范一：教会学生初步学会修改重复的词语，使句子生动形象。 修改前：春天真美啊！桃花很红，梨花很白，柳枝很绿。 修改后：春天真美啊！有粉红的桃花，雪白的梨花，还有那嫩绿柔软的柳枝。 通过两个句子的对比，我们发现第一句中的三个“很”字，没有把各种美丽的色彩具体写出来，显得非常呆板。而第二句就显得很活泼、生动、形象。 示范二：使学生初步懂得说话和写话时，用词需要有变化，使别人听起来没有啰嗦重复感觉。 修改前：大自然真美啊！蝴蝶在花丛中飞，燕子在柳条中飞。 修改后：大自然真美啊！蝴蝶在花丛中飞舞，燕子在柳条中穿过。 3、多样化修改。教会学生“三读三改”的方法。 指读改错漏
14、。让学生指着作文一个字一个字地读，来发现文章中的错别字和遗漏之处。 朗读改病句。让学生通过视觉和听觉，增强语感，找出读的不顺的地方，要求改到读通顺为止。 默读改篇章。让学生运用默读，从整体上反复思考，处理好段落之间的安排。 七、优化作文评语，提升学生的人文素养。作文教学中，写好评语，做好评估工作也是很重要的一环。由于教师对学生作文的过高要求，因此平时写出的评语生硬、刻板。如语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等。这样很容易挫伤孩子的写作的积极性。有时候评语空洞含糊。如文章语言生动，内容具体，想象丰富等，使学生如坠入云雾之中，觉得作文很抽象，产生了一种恐惧心理，认为写作是一件很难、很苦的事。因此，
15、教师的作文评语，不但要在写作方法上进行指导，还要在在学生的思想品质、为人处事等方进行引导，站在理解，尊重学生的角度、与学生进行平等的对话，心灵的交流，最大限度地激发学生的写作热情。当今的作文评语呼唤教师对学生的绿色评价。 1、评语应运用欣赏的眼光。学生的每次作文都是他们创造性的劳动，他们都期待得到老师的肯定和表扬，因此教师在作文评改中要多写赏识性、肯定性的评语，欣赏学生取材新，构思巧，态度端正，使学生感受到成功的喜悦。一个“棒”、“好”，一声“了不起”、“小作家”、“这个词语用得多妙啊”的夸赞，学生拿到本子眉飞色舞，奔走相告，脸上洋溢着成功的喜悦。 2、评语应有针对性。每次作文训练最好选取一到两个训练点，不要强求完美，评
