(完整word版)初中生的心理特点

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1、初中生的心理特点一、心理发展的矛盾性特点人的生理发展与心理发展是密切联系的， 在人一生的大部分时间里， 生理发展与心理发 展的速度是相互协调的， 因而使个体的身心能处于一种平衡、 和谐的状态。 但初中阶段是人 类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段， 初中生的生理发育十分迅速， 在 2 至 3 年内就能 完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。 但其心理发展的速度则相对缓慢， 心理水 平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期， 这样， 初中生的身心就处在一种非平衡状态， 引起 种种心理发展上的矛盾。（一）生理变化对心理活动的冲击 随着青春期的到来， 初中生在生理上出现了急剧的变化， 这必然给他们的

2、心理活动带来 巨大影响。这种影响主要来自两个方面。首先， 由于初中生身体外形的变化， 使他们产生了成人感，因此， 在心理上他们也希望 能尽快进入成人世界， 希望尽快摆脱童年时的一切， 寻找到一种全新的行为准则， 扮演一个 全新的社会角色， 获得一种全新的社会评价， 重新体会人生的意义。 就在这种种新的追求中， 他们感到种种困惑。其次， 由于性的成熟， 初中生对异性产生了好奇和兴趣， 萌发了与性相联系的一些新的 情绪情感体验， 滋生了对性的渴望， 但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会到一种 强烈的冲击。（二）心理上成人感与幼稚性的矛盾 初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟

3、、半幼稚性。 其成熟性 主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这是来自于身体的快速发育及性的成熟， 在这种感受的作用下， 他们在对人、 对事的态度、 情绪情感的表达方式以及行为的内容和方 向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。其幼稚性主要表现在其认知能力、 思想方式、 人格特点及社会经验上。 初中生的思维虽 然已经是以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低，处于从经验型向理论型的过渡时期； 由于辨证思维刚开始萌发， 所以，思想方法上仍带有很大的片面性及表面性； 在人格特点上， 还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验， 缺乏承受压力、 克服困难的意志力；

4、 社会经验也十 分欠缺。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存， 所以， 表现出种种心理冲突和矛盾， 具有明 显的不平衡性。1反抗性与依赖性由于初中生产生了一种强烈的成人感， 进而产生了强烈的独立意识， 他们对一切都不愿 顺从，不愿听取父母、教师及其他成人的意见，在生活中，从穿衣戴帽到对人对事的看法， 常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。但是， 在初中生的内心中并没有完全摆脱对父母的依赖， 是依赖的方式较之过去有所变 化。童年时， 对父母的依赖更多的是在情感和生活上， 初中生们对父母的依赖则表现为希望 从父母处得到精神上的理解、支持和保护。存在于少年身上的反抗性也带有较复杂的性质。 有时是想通过

5、这种途径向外人表明， 他 已具有了独立人格； 有时又是为了撑起个样子给自己看， 以掩饰自己的软弱。实际上， 在生 活中的许多方面，他们还是需要成人帮助的，尤其是在遭受挫折的时候。2闭锁性与开放性进入青春期的初中生， 渐渐地将自己内心封闭起来， 他们的心理生活丰富了， 但表露于 外的东西却少了， 加之对外界的不信任和不满意， 又增加了这种闭锁性的程度。 但与此同时， 他们又感到非常孤独和寂寞， 希望能有人来关心和理解他们。 他们不断地寻找朋友， 一旦找 到，就会推心置腹，毫不保留。因此，初中生在闭锁的同时，又表现出很明显的开放性。3.勇敢和怯懦在某些情况下， 初中生们似乎能表现出很强的勇敢精神，

6、 但这时的勇敢带有莽撞和冒失 的成分，具有 初生牛犊不怕虎 的特点。这是因为，首先，他们在思想上很少受条条框框的 限制和束缚，在主观意识中不存在着过多的顾虑，常能果断地采取某种行动；其次，由于 他们在认识能力上的局限性，使其经常不能立刻辨析出某一危险情景。但在另外一些情况下，初中生们也常常表现得比较怯懦。 例如，他们在公众场合， 常羞 羞答答， 不够坦然和从容， 未说话先脸红的情况在少男少女中都是常见的。 这种行为上的局 促是与他们缺少生活经验以及这个年龄阶段所特有的心理状态分不开的。4高傲和自卑由于初中生尚不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估价， 而

7、是凭借一时的感觉对自己轻下结论。 这样就导致他们对自己的自信程 度把握不当。 几次甚至一次偶然的成功， 就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人材而沾 沾自喜； 几次偶然的失利， 就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。 这两种情绪往往交替 地出现于同一个初中生身上。5 .否定童年又眷恋童年进入青春期的初中生， 随着身体的发育成熟。 成人的意识越发明显。 他们认为自己的一 切行为都应该与幼小儿童的表现区分开来， 力图从各个方面对自己的童年加以否定， 从兴趣 爱好到人际交往方式， 再到对问题的看法， 他们都想抹去过去的痕迹， 期望以一种全新的姿 态出现于生活的各个方面。但在否定童年的同时， 在初中生

8、的内心中又留有几分对自己童年的眷恋。 他们留恋童年 时那种无忧无虑的心态， 留恋童年时那种简单明了的行为方式及宣泄情绪的方法，尤其当他们在各种新的生活和学习任务面前感到惶惑的时候， 特别希望仍能像小时候一样， 得到父母 的关照。以上所列的这几方面心理发展的矛盾性特点， 都可追溯到初中生所具有的既成熟又幼稚 的这一根本性特点上。（三）易出现的心理及行为偏差有人将青春期称为危险期， 这不难理解。 处于青春期的初中生身心发展失去了平衡， 感 受着许多心理冲突和压力，处于各种心理矛盾的包围中，如果这些矛盾不能得以顺利解决， 就可能在情绪情感、 性格特征及日常行为等方面出现种种问题， 甚至出现较严重的心

9、理及行 为偏差，乃至精神疾病。1.心理生物性紊乱青春期心理生物性紊乱主要表现于主体对自己身体机能的异常关注及对某些正常疾患 的过分夸大。 在初中生中， 常存在上述情况。 这些初中生或者感到他的心脏或消化等系统极 为不适， 例如感到在他的呼吸道中突然生长出肿物， 而导致呼吸不畅； 或者将一些常发的小 病（如鼻塞、腿部肌肉抽筋、胃的轻度不适等）严重夸大，而使他们真的无法忍受；也有人 表现为由于对自己身体的某些特征不满意而产生极度焦虑，如某些女生认为自己胸部过平而怀疑自己的性别， 男生也有类似的情况。 这种青春期心理生物性紊乱的严重性在于，它不仅仅是主体在心理上构想出来的疾病或症状， 而且伴随着真切

10、的生理上的感觉和反应， 看起来 就象真正患病一样， 但却检查不出任何疾病， 严重影响初中生的学习及健康。 心理学家认为， 产生这种症状的重要原因是， 处于青春期的初中生在生理上所发生的剧变， 身体内外的变化 及性机能的出现， 使他们在猝不及防的同时， 将注意力过多地集中到自己的身体上。 一位美 国心理学家曾说过， 青春期的男女少年对于自己的身体感觉就象一个新生儿对于自己的身体 一样，是一种完全的陌生感。要克服这种陌生感，就必须去了解，但如果过分关注了，就将 引起不正常的反应。2自杀的倾向及行为 自杀的倾向和行为在童年期以前是极为少见的， 从青春期开始直至青年期呈直线上升趋 势。西方心理学家的调

11、查表明，自杀的倾向与行为多始于 15 岁，这以后增长的比率极快。 美国的统计数字显示，在 15 至 19 岁青少年死亡的原因中， 自杀是排在事故、 癌症、 其他疾 病、被杀之后的第五位原因。在自杀的倾向与方式上，存在着男女差异，女性多采用消极的 自杀方式， 如吃大剂量的药物或服毒； 而男性多采用主动的自杀方式， 如用手枪自射或自缢 等。男性所采用的方式比较彻底， 多能完成自杀； 而女性一般只是表现出有自杀的倾向和举 动，但许多时候却不能完成。 在男女两性青少年中有自杀企图和实际完成自杀行为的比例为 1001。少年自杀的具体原因很多，如：怀孕、学业失败、与父母发生冲突、被同伴拒绝、 被社会排斥、

12、违法犯罪后的恐惧，也有人是出自于浪漫的想法。但不论具体情况如何， 有一 条根本的原因， 就是少年期需面对的困难和烦恼突然增多， 如果得不到及时解决就会积累起 来而导致心理崩溃，有人则想用自杀的方式来解脱。3青春期精神分裂症青春期精神分裂症， 虽然相对来说发病的比例较少， 但从 15 岁开始， 发病率明显增多， 到青年期达到高峰。 青春期精神分裂症的后期症状很明显，主要表现为，思维紊乱、歪曲现 实或脱离与现实的联系、 不能控制情绪以及人格混乱等。 在真正患病前， 常表现出先兆， 如： 社会行为退缩、 交往困难、敏感固执、戒心过多以及缺乏幽默感等。青春期精神分裂症出现 的原因主要是遗传因素所致，调

13、查表明，同卵双生子均发此病的比例为50%，异卵双生子均发此病的比例为 12，兄弟姐妹同时发病的机率就更低了。但这种遗传因素之所以到 青春期方发生效应， 还是由青春期个体所具有的特殊的身心特点所决定， 这个年龄的个体最 易感受压抑、 挫折和焦虑， 而消极情绪的长期积累则是导致精神分裂症的重要原因。 青春期 精神分裂症的另一个重要特征是， 患者常有些对性的妄想， 这与青春期性机能的迅速发育有 密切相关。除上面所列的这几项心理及行为上的偏差外， 其他一些心理疾病， 如：神经官能症、躁 狂症、 抑郁症以及各种病态人格在这个年龄阶段的发病率也显著增多。所以， 对初中生的心理、情绪及行为问题及早发现、尽早

14、调整和医治，对他们身心的正常发展将具重要意义。第二节 初中生智力的发展伴随着初中生生理、 心理发生的显著变化， 其智力发展也取得了巨大进步。 这种智力进 步体现在量和质两个方面， 在量方面的变化主要表现为由于初中生各种基本智力因素 （如言 语、感知觉、记忆、想象及思维能力的进一步提高和完善，使得他们能更轻松。更快捷、更 有效的完成各种认知任务； 在质的方面， 主要表现在初中生认知结构及思维过程的具体变化 上，新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时，能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻 辑法则以及逻辑推理等手段，提高了解决问题的精确性及成功率。一、初中生思维发展的一般特点初中生智力的发展，最主要

15、的在于其新的思维特点的出现。按照皮亚杰（J. Piaget）关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是形式运算 阶段（ 12-15岁）。这个阶段的主要思维特点是， 在头脑中可以把事物的形式和内容分开， 可以离开具体事物， 根据假设来 进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻 辑课题。 朱智贤也认为， 初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位，但有时 思维中的具体形象成分还起作用。可见， 初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性，这一特点体现于以下诸多方面。（一）运用假设皮亚杰认为，在形式运算阶段，个体具有一 ？quot;可能性及现实性之间

16、的逆向思维， 这 种逆向思维使 可能性 已不仅仅再是个体行为或经验的一种延伸，相反，现实性 却出现于 可能性 之后了。事实和实验均表明， 初中生在面临智力问题时， 并不是直接去抓结论， 而总是通过首先 挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性，再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能性予以验证， 最后确定哪一种可能性是事实。因此，对于初中生来说，已认识到了现实只 是包含于由事实与假定构成的总体中的一个子集， 它通常并不直接出现于我们面前， 而需要 用逻辑方法去搜寻。正是由于初中生已具有了这种建立假设及检验假设的能力，才使得他们的思想相对于童年期更具有深度、广度、精确性和灵活任。虽然处于具体运算阶段（ 7-11 岁）的儿重在解决问题时，也能产生一些初步的，与实 际经验密切相联系的假设， 但他们运用假设、 检