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1、在高中体育教学中运用“分层教学、异步达标”培养学生合作和探究式学习能力的尝试本文研究的目的是在“分层教学，异步达标”的基础上，来培养学生的合作和探究式学习能力。在教学中突出学生身心发展的需求和情感体验，实行民主教学，创设宽松、民主、生动、活泼的学习氛围，注重因材施教，关注个体差异，发展学生的特长，并结合高中生的特点，要求学生掌握活动方法的构思过程，从改变教学方法、学习方式和分组形式入手，结合新课标的教学，注重以学生发展为本；加强学法指导，注重学习过程；加强师生交往、积极互动，以合作和探究式学习为主,通过学习小组形式的重新组合来满足学生好奇的心理需求和学习的实际需求，使学生通过合作学习互相启发，
2、互相帮助，对不同智力水平、认识结构、思维方式、认识风格的学生进行“互补”,以提高学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣和欲望。推动学生思维能力的发展，提高了合作和探究式学习能力。体育学科作为学校教育的重要组成部分，在实施素质教育,培养学生创新意识、创新精神与实践能力中,具有其他学科不可替代的作用。新的体育与健康课程标准的基本理念是坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发运动兴趣，培养终身体育意识，以学生发展为中心重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。如何真正体现让学生“全体发展、全面发展、个性发展、主动发展”。自新课改以来我们在高中学段的体育课教学中，积极落实
3、新课程标准，在教学中不断更新观念，注重教法和学法的改革，面向全体学生，并注重个性发展，以培养学生具有创新意识、创新精神和实践能力为核心，以提高学生合作和探究式学习能力为重点，进行了探索性教学。我们在教学中重点进行了“分层教学、异步达标”的教学尝试，并取得了良好的效果。在此基础上，加强了教法改革，注重以学生发展为本；加强学法指导，注重学习过程；加强师生交往、积极互动，以合作和探究式学习为主；通过合作学习，互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认识风格的学生进行“互补”，以培养学生的创新思维、实践操作能力和良好的心理品质，具有终生体育和可持续发展的能力为重点，进行了探索性教学。具
4、体操作步骤：摸底分层补偿帮助学生检视和反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么；教学目标分层确立能够达成的目标；分层施教新知设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；分层练习指导帮助学生发现自己的潜能和所学内容的个人意义和社会价值；分层次考核引导学生对学习过程和结果进行评价。此方法有效地解决了课上“吃不饱”和“吃不了”的现象，使每个学生都有成功的喜悦，最大限度地激发了学生学习的积极性和主动性，培养了对体育的兴趣，增强了学习的自信心。另外，在教学中引入竞争机制，鼓励积极、表扬先进，激励学生你追我赶，不甘落后，力争上游的体育精神面貌，有效地促进了学生身体素质和思想品质的提高。同时，在教学中突出学生身
5、心发展的需求和情感体验，实行民主教学，创设宽松、民主、生动、活泼的学习氛围，采用预习、观察、思考、想象、模仿、练习、质疑、设计、评价等学习手段，使学生在学练实践中获得成功的喜悦，引导学生创造性的进行自主学习、相互学习，提高自学、自练、自评、互评能力，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。具体操作： 1.优化组合，重新排列，合作探究，迁移提高。在体操、健身操和舞蹈、武术项目的教学中，首先，由易到难系统掌握技术动作。其次，结合不同层次的学生，可充实教材中没有安排但符合学生认知规律、难易程度适合的各种技术动作。在此基础上充分发挥学生的主观能动性，引导学生根据自己掌握动作的程度让学生重新排列，优化组
6、合，并引导学生学会几种思考角度：从人体部位活动角度思考：上肢创想、下肢创想、上下肢合作创想；从动、静态角度思考：动态创想、静态创想；从组织形式角度思考：个人创想、双人创想、小组创想等。如技巧动作:把单个动作创编成一套组合动作，分组创编技巧动作造型；结合所学习的健身操和舞蹈，创编单人、双人或集体的健身操和舞蹈。在武术教学中，结合高三太极拳学生学习欲望强烈，学习积极、主动等特点，适时引导学生运用所掌握的武术基本动作，个人或分组创编武术操，在基本掌握太极套路动作及知识的基础上，结合自己掌握理解的动作程度和身体条件，个人或分组重新创编一套以太极动作为主的放松操，并让组合编排有特色的学生进行展示，学生进
7、行评价，教师充分鼓励提出改进建议。这种形式的创新思维和创新活动，进一步提高了学习兴趣，引发了学生的学习动机，全面提高了教学质量。 2.自编徒手操或轻器械操及游戏内容 要培养学生创新思维，提高学生合作、探究学习能力，必须激发学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性。因此 ，我们在教学中为充分发挥学生主体作用，培养和提高学生的实践能力和创新精神，充分发挥学生的学习主动性和创造性，在每个单元的教学中，结合主教材的内容，让学生自编徒手操或轻器械操，并由学生轮流带做准备活动，引导学生自选与其
8、节奏相似的音乐创设情境，把激情、启趣、蕴理结合起来，多角度、多层次、多形式地创设教学情境，活化教学内容，激发学生亲自去感受、去探索的欲望。如在技巧教学中，教师引导学生创编垫上操；篮球教学中创编行进间的球操，同时进行配乐练习，并以组为单位进行展示、评比，激发学生的创作欲望和竞争意识、合作意识。 体育游戏是一种特殊的课堂活动和运动练习方法，它是由一定的情节、形式、规则和结果等几个部分组成的综合性活动。在教学中，结合高中生的特点，要求学生掌握活动方法的构思过程：参加人数达到目标活动形式胜负规则场地、器材、时间，并重点结合教学内容进行个人或分组创编体育游戏，并在活动中讨论取胜对手的方法。如在篮球教学中
9、，引导学生创编了以运球、传球和投篮为主要内容的游戏，在跨栏课教学中，学生创编了以发展灵敏性和协调性练习为主的游戏等等。在游戏活动中，让学生自己组织，培养学生自我组织和自我管理能力，充分发挥学生的主体作用，有效地激发团队精神、合作精神。有利于智力发展和创新能力的提高。 3.改变教学方法和分组形式，提高学生学习的主动性体育与健康课程关注的核心是学生身体发展的需求和情感体验，在教学中注重因材施教，关注个体差异，发展学生的特长，我们从改变教学的学习方式和分组形式入手，同时教学中尝试以讨论法和探究式为主的多向交流方式的学习，使学生通过合作学习互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认识结构、思维方式、认识风
10、格的学生进行“互补”达到共同提高。通过学习小组形式的重新组合来满足学生好奇的心理需求和学习的实际需求，以提高学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣和欲望使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。具体的方法有：3.1“分层教学”的分组形式 教师根据同一教学班学生客观存在的差异性，结合因材施教和从学生实际出发的教学原则，根据学生在各个单元学习中实际情况，分层教学，异步达标，并按照教学大纲的要求及教学内容制定与各层次“最近发展区”相吻合的基础目标和发展目标，教学目标的制定分单元目标和课时目标，对不同层次的学生提出不同的教学目标，目标的确定要符合学生的实际，根据体育教材的特点采取定量和定性相结合
11、，力争使每个学生的目标经过努力都能达到。有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，促进不同层次的学生都能得到不同程度的发展，感受到成功的愉悦。3.2自由组合的分组形式在班级授课的条件下，以男、女分班教学、分层次教学为主，但根据教学内容及学生的兴趣、情感等因素，也采用让学生自由组合的形式，目的是让兴趣一致，关系良好的学生组合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛。如在集体舞的教学中，将男、女学生合并自由组合。在篮球教学比赛中，学生自由结合，以增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于学习和体育竞赛的顺利进行。3.3合作式学习的分组形式 在教学中，教师根据教学内容及学生身体素质、动作技能掌握的程度
12、，采用弹性分组，调整各小组人员的组合，在各小组中都适当安排一部分动作技能掌握好的学生和稍差的学生，并指定帮助对象。在学习中通过组员之间的互帮互学及互评，在实践、探索、思考、讨论、评价中发现问题，学会分析问题和解决问题，以达到共同提高的目的。 4.实行分层次评价、自选技评项目。教学评价严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行，由于采用“分层次教学”各层次之间有一定差异，同一标准和内容难以调动学生的积极性。为此，结合教学内容及学生实际情况，将考核内容和标准进行了适当的调整，在内容上，高层次的学生适当增加难度，而低层次的学生适当降低难度。在技评项目中，其中一项可让学生任选有特长有兴趣的体育项目进行技评
13、考核。自选技评项目考核可使学生根据个体身体素质扬长避短，满足兴趣和表现欲望，发展特长，促进学生终身体育的意识和习惯的逐步形成。在标准上采用等级制，第一层次为60分及格，第二层次为70分及格，第三层次为75分及格。此外，对身体素质较差或过于肥胖的学生降低标准，重点评价课堂学习态度与表现和进步程度，从而全面提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生身心健康成长。5.教学效果与体会：通过高中学段在“分层教学、异步达标”的基础上，采用讨论法为主的三项交流方式和探究式研讨为主的综合交流方式的学习，以培养学生具有创新意识、创新精神和实践能力为核心，以提高学生合作和探究式学习能力为重点的探索性教学，学生的身体
14、素质明显提高，学生运用体育知识、技能，自我锻炼、自我设计、自我调控、自我评价、组织竞赛和裁判等能力均有所提高，学生课前预习，课上认真投入。自主、合作、探究的学习能力及勇于实践、创新的意识与能力都得到了提高，使学生的身心、智能全面协调地得到发展。此外，体育课分层教学，能够充分体现以学生为主体，因材施教、区别对待的教学原则，解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。同时，它又能够从分层确定教学目标着眼，从实际分层组织形式入手，注意有层次的传授知识、技术和技能。因而针对性强便于管理。有利于发展学生个性、特长；有利于激发学习兴趣，引发学习动机，启发积极思维，充分发挥学生学习的主动性和创造性；有利于培养和开发学生的创新意识和能力；有利于全面提高教学质量。
