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1、优选策略：确定“课外”阅读课内容的策略* 此文为江苏省中小学教学研究课题（第9期）苏教版小学语文第二、三学段阅读教材内容教学化的研究的阶段性成果。基于“教学化”视角的观察与思考陈志华* 陈志华，江苏如皋经济开发区实验小学，1967年12月出生,中学高级，226500.摘要：课外阅读课如何确定教学内容？这需要采用“优选策略”。所谓优选包含五层意思：一是内容要向善向美；二是内容涉及的人物要有“儿童性”；三是内容中的情节要有趣味性；四是内容要保持“课外阅读”的特征；五是内容要保持“均衡性”。关键词：课外阅读 内容 优选一、 缘起课外阅读课与课文阅读课的不同之处很多，其中最明显的方面是教学材料的不同：
2、前者材料范围大，没有一个既定的标准。这带来一个问题：教学内容的确定困难增大。本文拟从2013年3月的“南通市小学语文教师读书会活动” 2013年3月27日，南通市小学语文教师读书会暨语文课程标准培训活动在如皋市安定小学举行，笔者参与听课活动。的数节课外阅读课教学实例探讨课外阅读课的教学内容确定的策略，并求教于方家。二、 教学内容确定：两种阅读课应当不同先看看课文阅读课教学内容确定的策略。按照朱华贤先生的研究，确定教学内容确定内容的依据有三：一是学生实际的知识水平和理解能力；二是文本最显著的构思与语言个性；三是课程标准对该年段的基本要求。这三个是主要依据，除此之外，还可以根据客观条件与特定的背景
3、灵活处理教学内容。确定教学内容时，要努力避免以下三个误区：一是教材内容误以为是教学内容；二是把难点误认为就是教学重点；三是把知识点直接作为教学的关键；四是把单元特点等同于文本个性。 而课外阅读课的教学内容确定策略似乎未见专门的研究成果。从课程标准的角度看，课外阅读应当归结于“课程资源开发与利用的建议”中所列的“其他图书”的阅读。对这类阅读，课标重视：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。” 2011版语文课程标准，中华人民共和国教育部，第三部分实施建议教学建议关于阅读教学对于课外阅读评价，课标这样论述：“要重视学生课外阅读的评价。应根据各
4、学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。” 2011版语文课程标准，中华人民共和国教育部，第三部分实施建议评价建议语文课标虽然重视课外阅读，但是对于如何做却没有指明。当课外阅读真正被重视起来，从课外走到课内各种课型的“课外阅读课”在语文课堂中演绎开来，这类课堂该教什么的问题就应当引起重视：因为，“其他图书”范围之大真正是“无涯”。面对“无涯”的课外阅读材料，确定教学内容的策略一定和“有限”的课本材料不一样：课本材料有专门的标准，而这只有“范畴”：“阅读量和阅读面、阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力”。面对浩瀚无
5、涯无标的课外阅读材料，“课外阅读课”的教学内容该如何确定？只有一个词和一条道：优选。三、 优选策略：价值教育的落脚点石中英教授认为，“价值教育”（value education）不是有关如何增加物品或社会服务“有用性”的教育，而是有关人们如何行为才是“正当的”、“对的”、“好的”或“高尚的”教育，是有关人们行为正当性原则的教育，因而也是有关培养正直的、真正的、有良好品格的人的教育。 石中英.关于当前我国中小学价值教育几个问题的思考【J】人民教育.2010,（8）从价值教育的视角看课外阅读课的教学内容确定必须采取“优选策略”。这个名为“优选”，其实就是“选优”，应当包含以下要义：一是内容要向善向
6、美。要培养“正直的、真正的、有良好品格的人”，就必须给受培养着以“正直的、真正的、有良好品格”的示范，因为榜样的力量是无穷的。二是内容涉及的人物要有“儿童性”。课外阅读课的对象和参与者是儿童，他们对同龄人没有“代沟”，即使远在国外，远在古代。儿童性符合儿童心理。教学内容中的那些具备儿童性的人物以及他们的故事被他们“悦纳”后才会产生“正能量”和“久效性”。三是内容中的情节要有趣味性。儿童喜欢跳跃的思维、夸张的言行、多变的风格、激烈的冲突，这些构成情节的趣味性：语言活泼、想象离奇、经历新鲜、重情轻理。四是内容要保持“课外阅读”的特征。从“阅读”的心理过程看，“课外阅读”相比于“课文阅读”的不同点是
7、：轻松、自由、随意，真所谓“快快乐乐由心飞，深深浅浅任脚踩”，所以，课外阅读课如果赋予课文阅读的任务将蜕变为“课文阅读”而沦落到不受孩子欢迎。五是内容要保持“均衡性”。首先是“性别均衡”，意思是三层：一是内容的创作者性别意识要均衡，失衡则可能致使内容里头出现“重男轻女”或“重女轻男”的现象；二是内容要照顾到参与学习活动的学生的“性别均衡”，选择内容要兼顾男女，尽可能不偏不倚。其次是时代、地域、人种方面的均衡，古今中外、东西南北、黑白黄棕都需要兼顾。在一节课中也许无法做到全部均衡，但是，在一个相对长的时间内，这种均衡不许欠账。三是内容涉及的学科、思维方式、表达样式方面要做到均衡，因为课外阅读不仅
8、仅是语文学科的阅读，还有用语文表达的其他学科其他的思维方式，这一种均衡的要求在2011版新课标中已经有了体现：非连续性文本的阅读。四、 策略评论：这次做得怎么样基于优选策略来看看这一次的十七节课外阅读课。首先，看总体，已经做得很好啦：项目一二三四五1、23比例17/1714/1712/1711/17一节课无法判断1/17描述17节课均能向善向美3节课具备浓烈的成人意识5节课偏重理性6节课有明显的课文阅读痕迹为语文1个类型的阅读说明分子为“做到”的虽然在“内容要保持均衡性”的第三点做得较差，但是，这仅仅是第一次用这样的标准来衡量语文课外阅读课，所以，总体看，这次已经做得很好啦。其次，看特例，可圈
9、可点：例1：淘气包埃米尔教学中的优选策略的简析：这节课的优选策略做得最好。理由有二：一是“谈话导入，走进主人公”部分，教者反复组织学生朗读主人公“埃米尔”和他的村庄以及“语言”的名字、典型的语言，方式有“范读、练读、个读、齐读、点读、连读、赛读”要求读出“外国味”，这样做，看似与教学主旨无关，但是细细揣摩，发现真是“匠心独运”：这是孩子第一次接触主人公相关的内容，名字和地名是这一课中用得最多的，所以要反复练习，便于课堂进程不受阻碍，另外，对于这样新奇的名字，学生充满好奇，一定会十分主动地反复“言说”，与其回避不如让其“积极”练习，使得学生迅速熟练而将注意力集中到下面的教学进程中；而且，这是一节
10、新书推介课，让孩子首先记住主人公埃米尔以及相关的“趣味点”，反而会刺激阅读的期待：名字和语言如此有趣，那故事一定更精彩二是“图文结合，结识主人公”部分，教者重点推介了“喝汤时把头伸进汤罐里”和“勇救长工”的故事。这当中自然有教者精心地安排。我的理解是：“喝汤时把头伸进汤罐里”富有童趣，夸张而又冒险，这建立在读书的这些孩子有相似的经历把碗罩在脸上吃饭，这是父母不允许的，但是孩子愿意偷偷尝试“冒险”，现在埃米尔用汤罐来成全“自己”的“梦想”，多么有魅力！而用这个为引子激发学生阅读文字并交流感受，所起的作用在课堂上十分明显。在浏览了埃米尔做过的“好事”之后，教者重点挑出“勇救长工”一段来讲述，是一种
11、非常明确的“价值教育”取向，这当中包含教者对于阅读价值的理解：阅读应当培养孩子勇敢、见义勇为、怜贫惜老、富有人性的“崇高品质”，而讲述与聆听之间洋溢着的语文味道和人性感悟充满着整个课堂。例2：曹操这个人教学中的优选策略的简析：曹操这个人教学中优选策略运用大胆而又超越一般，这是教者读书和教学功力的彰显。全课抓住“奸雄”一词展开交流：活动一“识其奸”，活动二“赞其雄”，检测反馈“从识人、做人、读书、写作等方面谈这堂课的收获。”三个环节看似泾渭分明实则一气呵成，优选策略贯穿其中。选择曹操之奸诈来开展交流这是基于“普遍共识”曹操就是以“宁教天下人负我，我不负天下人”这个绝对自私的名言存在于人们心目中，
12、从已知和表层开始交流，学生容易接受、有话可说而敢于交流，事实上，课堂现场学生争先恐后，交流效果十分好。当第二个词“雄”被板书出来后，学生冷静一阵，交流出现“冷场”，但是教者巧妙引导，终于走出低谷，学生用“颁奖词”的方式夸赞曹操的雄才大略，精彩层出不穷、妙语连珠令听课人惊呼、击掌。这是“雄”与“奸”冲突造成的“思维和语言”的井喷。而这还不是教者的目标所在，教者期待的优选效果在最后：“历史中真实的曹操又是怎样的一个人呢？” 感受诗人曹操、从识人、做人、读书、写作等方面谈这堂课的收获。在学生交流看法之后，教者点拨提升：曹操的雄才大略从何而来？如何学习曹操这样的伟人？阅读价值和价值教育做到了相得益彰！五、 结语本文从这一次的“南通市小学语文教师读书会活动”的数节课外阅读课教学中挖掘出“教学内容的优选策略”，应当是一大收获。课外阅读课与课文阅读课的不同之处很多，但是都是语文教学的有机组成部分。从课外阅读教学反观课文阅读课的教学，同样需要教学内容的选择与确定，我想，“优选策略”应当大有用武之地。第 1 页 共 5 页
