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1、浅谈老师个人知识管理与专业开展论文主题词：个人知识知识管理专业开展论文摘要：个人知识管理是知识经济时代一种新的个人知识整理的方法，老师个人知识是其专业开展的基点，个人知识管理那么是实现老师专业开展的详细途径。个人知识管理是关于个人知识的获娶存储、分享以及利用的管理。知识经济时代是终身学习的新时代。“一个人学习过的知识假如每年不能更新7%的话，那么这个人便无法适应社会的变化。目前，一个工程师知识的半衰期是5年，假如不继续学习，那么5年后他就面临被淘汰的境地。身为知识工作者的老师，同样面临着知识更新的困境。老师的知识是显性知识和隐性知识的综合体，其中，隐性知识在很大程度上更能深入的反映一个老师在专
2、业方面的成熟度。老师知识管理的核心应当是隐性知识的积累、交流和共享。老师的隐性知识是自身建构的、动态的生成性知识，是“知道怎么做kn-h)的知识。老师在教学方面的隐性知识更多的是通过教学理论和同伴互动获得的。一、老师个人知识管理的重要性个人知识管理理论的提出对于老师再教育的改革有着重大意义。目前老师培训流于形式、实效性差，造成人力、物力、财力的极大浪费已成为有目共睹的事实。究其原因，以灌输式为主的老师培训以培训者为中心，不考虑老师的原有经历和程度，因此难以调动老师的学习动机和兴趣，其培训效果可想而知。这种老师教育形式很难促进老师专业开展，我们呼唤以老师为主题的教育形式。个人知识管理理论带给我们
3、的启示是，老师的个人知识是老师职业开展的基点。参与式培训、体验式学习等方法都是老师教育的有效形式。但是，笔者认为，对于老师的个人知识进展系统的更新和优化，应是改革老师教育的一条重要思路。理由很简单，老师的教育行为受其个人知识的支配，那么优化和丰富老师的个人知识就应成为促进老师专业开展的关键。二、老师个人知识管理存在的主要问题老师个人知识管理的本质在于老师不断整合自己的信息资源，促进自身的专业成长。然而有诸多因素阻碍了老师有效的进展知识管理。1.缺乏个人知识管理的意识在我国，老师缺乏知识管理的意识，不擅长对个人已经获得的知识进展管理。有调查说明，仅有16.7%的老师写教后记，83.3%的老师从不
4、或只是偶然通过这一形式来反思自己的日常教学。研究还发现，75%的老师认为，从教以来，自己在专业知识上收获不大或没有收获。老师往往不清楚自己所缺乏的知识，无法找出需要创造的新知识。2.因担忧失去对个人知识的垄断地位而回绝知识共享在我国中小学，普遍存在教学“专业个人主义。老师将个人独立获得的经历、专业知识看做是私有财富以及谋生、升迁和参与竞争的资本。在业务和学术上，老师常常坚守自己的独立王国不愿与别人合作。长期的互相隔离限制了老师之间的互动，给教帅之间的合作设置了障碍。即使学校提供了时机，但在知识分享方面，老师仍得保守且不自然。老师常会有如下的疑虑：“假设个人知识是一种有价值的资源，那么我为什幺要
5、与人分享，使自己受到威胁?“假设我的工作是创造知识，那我为什么要用你的知识取代我的知识?一方面，老师很担忧，一旦将自己的经历公之于众，自己就会失去在该领域的权成性和垄断地位；另一方面，学校对知识共享没有相应的鼓励政策。因此，老师不愿意积极表达自己的观点，不愿意把自己的知识，尤其是理论知识与别人分享。3对交流与共享知识的需求不够。长期以来，学校追求的是考试分数、升学率，考什么，就教什么。教学主要是教材，老师的工作变成了程序化的操作，创造性劳动变成了简单的重复劳动。老师的工作重点不是发现新知识，而是传承既定的权威性知识，老师缺乏知识交流与共享的欲望。三、老师个人知识管理的主要技能个人知识管理与组织
6、知识管理相比，具有较大的相对独立性。因此施行的可能性也较高。个人知识管理一般包括管理已有知识、获取新知识和创造新知识三层含义。老师个人知识管理的主要技能包括以下六个方面。1.探究信息。通过各种途径搜集信息。根本上，只要是与一般教学或是专业开展相关的资料，都是老师个人知识管理可以搜集的范围。例如，教学方案、课程开展、活动设计、班级经营、师生互动、教学评价，以及实录性资料，如相片、录音带、录像带与书面记录等。2.评价信息。搜集到信息后，要对信息进展评估，过滤掉无用信息。评价时不仅要评估信息的内容质量，而且要确定它与自身知识建立的相关度。3.组织信息。经过评估得到有效信息后，需要有效的储存信息。建立
7、信息之间的联络，以方便今后的查找和使用。组织信息可以采用大家熟悉的管理系统来实现。4.分析信息。从已经组织好的大量信息中分析、归纳、综合出有价值的知识。找出它们内在的联络，从而实现知识的迁移与转化。5.展示信息。分析后得到的新知识只有通过交流才能传播和共享。可以使用幻灯片、动画片、网页等形式将其展示出来。展示的过程也就是个人隐性知识向显性知识转化的过程。6.信息协作。通过小组或团队的形式组织学生进展学习。老师与老师、老师与学生，学生与学生在讨论，协作与交流的根底上对一些共同的任务，要解决的问题进展协同工作。交流和共享彼此的观点和知识。四、老师个人知识管理的根本策略1.建立个人知识库，注意显性知
8、识的整理和组织教学工作是老师有意识的将零散的和不连接的显性知识组合成新的知识，并在此根底上运用明示的方法进展知识传播的过程。这就要求老师经常性的对所学的理论进展系统化的整理，并采用数据库等手段对知识进展清点、评估、规划、整合和创新，以便在使用时及时搜寻、提取想要的知识，提升显性知识的价值。建立老师个人知识库应该采取以下措施:(1)进展知识的搜集、分类与组织。老师要经常反思自己的知识构造，检查自己知识构造的缺陷和薄弱环节.然后多反面的搜集、积累知识。老师在知识积累上可采用数据库、博客、媒体(录像带、幻灯片、录音带)、文件、书籍.、读书笔记等形式，然后利用计算机软件建置知识系统，建立个人知识库。(
9、2)制定个人学习方案，通过系统的读书、专题学习、听专家讲座等提升自己的理论程度。2不断地进展教学反思，将隐性知识外化为显性知识老师要不断进展批判式的考虑，把自身的个性化知识和理论性技能深入的概括出来，并明晰的表达出来，从而使个性化知识的传播成为可能，详细方法是撰写反思性札记和生活史表达。反思性札记是指老师及时记录对自身教学行为的反思，为个人隐性知识的显性化留下素材。生活史表达是老师对自身进展的一种“原认知研究，是个人回溯记录的一种重要形式。撰写生活史可以使老师对自己的教育成长历程进展梳理，发现自己的人格特征、认知特征、知识构造、常用的教学方法、教学成功案例和教学窍门。通过这种知识管理活动，老师
10、能理解自己的专业开展脉络，对自己的特点、倾向、优势和需要加强的领域有明确的把握，一方面有助于制定和修正自身的专业开展方案，另一方面，可是内隐知识逐渐显性化，并与别人分享与交流。3.开展行动研究，将显性知识内化并创造新的知识老师要建构自己的知识体系，就必须将群体所共享的显性知识内化为自己的智慧，在此根底上实现对自身知识系统的拓展、延伸和重构。开展行动研究，能是老师省查自己的学习的教育理论与自己日复一日的教育理论之间的联络，能不断的修正与更新知识，促进知识的活化。4.将“社会资本变成“智慧资本，实现知识价值的最大化知识的生命力在于使用和流动，老师要主动与同事分享教学经历和专业知识，学习别人的隐性知
11、识，共同解决在教学上遇到的难题，增加老师个人专业知识的流通性与可接近性，把“社交资本变成“智慧资本，实现知识的共享与交流，使知识价值最大化。老师之间在知识构造、智慧程度、思维方式、认知风格等方面存在的差异是一种珍贵的教学资源。在合作对话中，老师能获得个人反思所得不到的东西。5.建立学习型组织，提供知识共享的平台。学校要推动老师个人知识管理，就必须建立学习型组织。(1)学习型组织的建立要立足于促进老师的专业开展，老师之间通过分享与对话丰富自己的知识系统。(2)要激发老师的荣誉感和责任感，是全体教职工的意愿与组织的目的高度统一，以到达自我管理、自我控制和自我鼓励的目的。(3)学校要提供信息技术支持，有条件的学校可建立知识交流网站，使老师能通过网络在更广泛的范围实现知识共享。
