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1、身份证号中有效信息的提取VB函数的运用教学设计一、教学内容分析 本节课是教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书算法与程序设计（选修）第二章第二节的部分内容。本节内容是在学生初步了解了VB的编程环境以及VB中的数据类型、变量的使用以后，进一步向学生展示VB强大的函数功能。本案例通过身份证号中有效信息的提取为主线，让学生在分析、探究中学会函数的使用方法，并通过编写程序、调试程序、修改程序、运行程序，掌握计算机解决问题的一般过程。二、教学目标目标维度行为目标知识与技能（1）能理解函数，并选择函数解决实际问题。（2）能理解函数嵌套的使用。（3）能熟练编写、修改、运行程序。过程与方法能灵活运用函数编写
2、程序解决实际问题情感态度与价值观（1）通过任务驱动，逐步深化对知识的理解，提高分析问题、解决问题的能力。（2）通过问题的解决，提高自主学习的能力。三、教学重难点（1）重点：能合理选择函数并灵活运用函数编写程序解决实际问题。（2）难点：能合理选择函数、理解函数嵌套的使用。四、教学流程五、教学过程（一）创设情景，导入新课教师：同学们，老师手上拿的是什么？学生：身份证。教师：现在，我们一起来做一个游戏，我报一个身份证号，大家来告诉我他（她）的出生日期、性别以及年龄。学生：好！教师：老师手上拿的这个身份证号码是：420203199408082134，请问他（他）的出生日期、性别和年龄。学生：他是男生，
3、出生年月是1994年08月08日，今年16岁。教师：很好，大家怎么判断的呢？学生：身份证号中一些特定数字，表示了特殊含义，第714位表示出生日期，倒数第二位数字表示性别，如果是奇数代表男性，如果是偶数则代表女性。年龄我们可以用2010减去他的出生年份1994，所以他今年16岁。教师：这位同学回答得很好，我们每一个人都有一个唯一的身份证号，并且身份证号的各位数字都有其特定的含义，下面跟我一起总结一下其中的规律（如图1）。图1教师：上面我们了解了身份证号中数字的奥秘。如果让我们帮忙设计一个VB程序，当我们任意输入一个身份证号，就在屏幕上显示他（她）的省份代码、出生日期、年龄、性别等信息，我们该怎么
4、做呢？设计意图：以小游戏的形式设问，能够快速吸引学生的注意，引起学生的兴趣，以学生已有知识作为背景，减少学生对程序设计的畏难情绪，为后面任务的开展打下良好的基础。（二）师生探究，构建新知1任务一：提取身份证号（420203199408082134）中的省份信息（师生共同分析）。教师：同学们，我们刚才总结过，12位表示省份，我们需要提取420203199408082134中的42即可。我们该怎么提出这一串数字中12两位呢？VB提供了很多函数，现在请大家把课本翻到书第31面，阅读课本中的表2-9，请大家根据需要，选择一个合适的函数，并说说你是怎么选择的？学生：可以使用Left函数，Left（“42
5、0203199408082134”，2）的结果就是42。因为我们需要提取身份证号最左边的两位，根据Left函数功能描述：“截取字符串左边的部分”，所以选择Left函数。教师：很好，我们可以根据函数的功能选择函数，选择函数后，我们需要正确使用函数的参数，这样才能达到我们的目的。教师：通过打开提前准备好的VB程序，通过大屏幕向学生展示，如图2。图2然后运行该程序，点击确定按钮，如图3。图3教师：为什么老师点击确定按钮以后程序没有任何反应呢？学生：老师没有将结果输出。教师：对，程序中没有用输出语句。那应该用什么语句呢？学生：print语句。教师：修改程序代码，再次运行。Private Sub Com
6、mand1_Click（）Dim province As Stringprovince = Left（420203199408082134, 2）Print provinceEnd Sub程序在屏幕左上角显示了42，看来我们达到了目的，但是，显示不够美观，我们能不能显示为“省份代码：42”呢？请大家打开老师发给大家的VB程序代码，将其中的print province 语句改为： print 省份代码 , province （和print 省份代码 ； province）分别看看程序运行结果。学生：在VB编辑环境中修改程序代码，并运行。设计意图：通过师生共同分析，学生自主学习课本中的表2-9中函
7、数的功能，正确选择出解决实际问题的函数。教师通过演示程序代码，降低了学生直接编写代码的难度。通过展示程序，在师生共同努力下完成任务一，任务一涉及到了Left函数的使用，通过师生共同探索，学生在首次面对本节课的教学重点与难点时没有感到很大的困难，轻松地构建了学生解决问题所需的新知识。 任务一是师生共同完成的，仅初步学会了函数的使用方法，还需要学生独立练习，以便学生熟练地运用函数，所以需要进一步设置任务。（三）任务驱动，自主探究1任务二：提取身份证号（420203199408082134）中的出生日期教师：刚才我们大家都尝试了提取身份证号中的省份代码信息，现在，两个人一组，尝试修改代码，当我们点击
8、确定按钮时输出如下结果（如图4）。图4教师：请大家在修改代码的过程中注意以下几个问题：是否需要新增变量，如果需要该如何定义？选用什么函数能满足我们程序的需要？如何让提取的信息分两行显示在屏幕上？同组学生相互讨论，在VB中修改代码，调试并运行。教师下去辅导学生，注意观察学生存在的问题。教师：很多同学完成了自己的作品，现在我请同学展示自己的作品。教师切换到学生机屏幕，让学生展示自己的作品（根据教师的观察，特意选择正确和有问题的学生作品进行展示）。（作品一） （作品二）教师：看来，大家选用的函数很正确，都选用了什么函数？学生：Mid函数。教师：但是，为什么两个同学程序运行的结果有差别呢？展示两位学生
9、的程序代码。学生对比两位同学的程序代码，发现其中的奥妙。教师：差别就在于print语句使用不同，请大家自己总结。设计意图：任务二是任务一的延伸。设置的目的是巩固函数的选择和使用的方法，在此基础上，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。在任务二的基础上，设置任务三，进一步提高对学生的要求，让学生不仅能熟练编写代码而且能灵活运用函数。2任务三：请大家在刚才程序的基础上，当我们点击确定按钮时，弹出一个输入身份证号的对话框，输入完成，点击确定以后，显示省份编号、出生日期、年龄和性别。教师提示完成这个任务的关键：如何弹出一个对话框来获取身份证号码？如何解决年龄的计算？提示学生在做的过程中思考以下几
10、个问题。弹出一个对话框获取身份证号，我们该选用什么函数？在计算年龄的时，我们应该选用什么函数？在计算时，数据类型是否一致？如果不一致时是否需要转换？如何转换？函数在使用过程中能否嵌套，该如何使用？学生相互讨论，修改程序代码，测试并运行程序。教师通过多媒体电子教师软件，展示学生作品，让学生讨论作品的优点与缺点。师生共同总结InputBox函数和日期函数的嵌套使用法。设计意图：通过前面任务一和任务二的探讨、学习，让学生在函数的使用中领悟函数的嵌套使用，在这个过程中有些函数老师是没有具体讲解的，但是通过任务一和任务二，帮助学生提高举一反三的的能力，也就达到灵活运用函数解决实际问题的目的。（四）交流总
11、结，拓展延伸1总结教师：本节课，我们通过三个任务，完成了在创设情景中提出的问题。大家不仅学会了函数的使用，更重要的是我们熟悉了用计算机解决实际问题的一般过程：2拓展延伸教师：在本程序例子的基础上，我们能否在程序界面上进一步美化，设计出更好的程序呢？屏幕演示图5。图5教师：另外，老师给同学们一道课后思考题，大家可以下去完成。3自我评价自我评价表班级 姓名 学号 成绩 任务完成情况（每个任务20分）任务一任务二任务三课堂表现（每项10分）积极思考踊跃回答问题组内互帮互助创造性设计4课后练习湖北省招办为每位参加高考的学生发放了一个高考报名号，该号码由14位数字组成，如：10420202151267。
12、你能编写出一个程序来提取高考报名号中的信息吗？高考报名号中各位数字所表示的意义：（1）前1、2位数字表示：参加高考的年份；（2）第3、4位数字表示：考生所在省份的代码；（3）第5、6位数字表示：考生所在城市的代码；（4）第7、8位数字表示：考生所在区县的代码；（5）第9、10位数字表示考生报考科类：11为文史，13为艺文，14为体文，15为理工，17为艺理，18为体理。（6）第11-14位数字为表示考生编号。设计意图：通过回顾任务解决过程，帮助学生建立用计算机解决实际问题的基本思想，让他们了解程序设计的过程和方法，以达到对程序设计较为全面的认识。六、教学反思VB中基本函数的使用这一教学内容，在
13、教学中起到承上起下的作用。如何根据学生已有的知识和技能，既体现高中信息技术教学的目标，又满足适合高中学生思维和能力发展的需要，是设计本课中需要重点思考和突破的地方。在本节课的最初设计中，我并没有设计逐步深入的三个任务，而是采用“原始设计.ppt”中的教学流程，在老师讲授完基础知识以后，然后把大部分时间给学生自主探究，从整个教学过程来看，由于学生基础有限，能够完成整个任务的学生很少，效果不佳。在此基础上，在另外一个班上课的时候，我修改了原来的教学设计，将原来的整个任务进行了细化，分成了三个小的任务，任务之间是逐步深入的，从教学效果来看，这种由易到难的设计，让学生更容易接受，通过一节课的学习，大部分学生能完成任务。通过两节课的比较，个人认为学生自主学习、自主探究不能完全放开，依然需要在学生自主学习的过程中加入适时的引导，这样能够提高课堂效率。但是，本节课这样的设计也有让我困惑的地方：教师对整个任务进行了分解，学生能否在自己面对实际问题的时候，也会自己去分析问题，解决问题呢？换句话说，老师在教学过程中，把教学内容嚼得过细，是否会让学生过多的受到教师思维定势的影响？是否会影响到学生创新能力的培养？所以，在以后的教学过程中，需要不断摸索，找到学生探究与教师讲授之间最佳的结合点。
