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1、如何养成幼儿良好的阅读习惯阅读是孩子学习成功的重要条件，大量阅读能直接促进大脑的发展，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯，要求幼儿教师要引导幼儿进行阅读，初步让他们养成良好的阅读习惯，为入小学做好准备，我的做法如下： 一、提供一个丰富的阅读环境，保证自由阅读的时间。 在班中开辟图书角，在图书角摆上适合幼儿阅读的书籍，每天早上来园和午睡起床是幼儿自由选择阅读的时间，另外每周还有专用活动室阅览室的阅读图书活动，每月进行图书角的书籍跟换。幼儿活动的环境中的物品、自然角的植物、动物，墙上的画和装饰物都用电脑打印成文字卡片张贴于材料物品上，使幼儿一一对应。二、 激发幼儿阅读的兴趣。 1、
2、满足幼儿的需要，让幼儿产生尝试的意愿。 在幼儿园中有时侯孩子会缠着老师给他们讲故事，在这个时候要尽量满足他们，因为孩子喜欢听故事正是喜欢阅读的萌芽，如果对孩子不理睬，这种萌芽会在老师的不理睬中枯萎，正确的做法是：珍惜孩子的求知欲，选择一些有趣的故事，讲给孩子听，并告诉他们这些故事是从XX书上读来得，你听后也可以在这些书上去看看。 2、正确选择幼儿图书，教会幼儿阅读顺序。 为了正确引导幼儿进行阅读，一定要为幼儿选择合适的图书，幼儿年龄小供他们阅读的图书色彩要鲜艳，画面大、以动物为主、情节要简单一些。幼儿在进行阅读时教师一定要教会幼儿按顺序阅读，先看封面、封底，再一页页看正文。在阅读时教育幼儿爱护
3、图书。 3、 在组织阅读时加入“游戏”因子，消除对阅读的反感。 幼儿好玩，好动，总有一些幼儿不能对安静的阅读活动产生兴趣，这时不如利用幼儿喜欢游戏的心理，开动脑筋，想一些方法，让幼儿觉得阅读是一件好玩的事。 （1） 利用拼图使阅读与游戏合一。 著名的世界教育家蒙台梭里认为，要使幼儿对阅读产生兴趣，就要给他拼图，幼儿热中衷于玩拼图游戏，比如我们曾把小蝌蚪找妈妈制成了拼图，告诉幼儿老师要讲的的故事就藏在拼图里，幼儿拼好图就非常感兴趣地边看拼好的图边地听老师讲故事，就算幼儿对阅读不感兴趣，拼图游戏应该能使他破例，幼儿都为完美主义者，不愿剩下任何一片，在这个过程中，图画却已完全刻入脑海了！ （2） 借
4、助“猜题”游戏。 在阅读之前先给幼儿讲一下故事的结尾或开始部分，然后根据故事情节对他们进行提问：“为什么会这样？”“你觉得今天谁会赢？“等等。然后告诉他们答案就在小朋友看的图书中，请大家认真看，看谁先找到答案。也许幼儿会为了要答对老师的问题而仔细阅读，如果这次“游戏”很好玩，那么在下次他会对此类活动更感兴趣，这就是幼儿的心理。（3） 鼓励幼儿在阅读中进行操作。 4、让幼儿在阅读中进行操作也是使阅读游戏化的方法。 （1）排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将图片按序排列。 （2）图书制作活动：让幼儿尝试做小画家，
5、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。 （3）.编报活动：在了解报纸特点的基础上，先让全班幼儿共同创编一份报，然后每小组自由商量编报，从报纸名称、内容、编排、装饰、绘画都让幼儿自主操作，自主商量决定。 另外大班幼儿对文字、书面符号特别感兴趣。因此，我们讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想。 三、 开展表演活动，提起幼儿对阅读的干劲。 如果将阅读中加入游戏化的因子称为“内发性动机”的话，那开展各类活动让幼儿的阅读成果得到
6、同伴的认可和老师的赞美则是：“外发性动机”。教师可以在班内开展活动如：讲故事比赛，儿歌比赛，或者以戏剧表演的形式让幼儿充分地表现自己，在活动中得到更多的自信，肯定会提升幼儿对阅读的兴趣。 四、在家中家长指导幼儿阅读，为幼儿阅读能力发展形成合力。 幼儿的良好习惯，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。我们对家长详细讲述了阅读图书的重要性，并教给家长一些指导孩子阅读的正确方法，如让父母在家中为幼儿准备好图文并茂的图书，为幼儿提供一个较好的阅读环境，每天保证半小时的陪读时间等等，并利用在家教园地经常登载有关早期阅读方面的文章，指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动。 幼小衔接的重要内容是幼儿阅读能力的培
7、养，要使幼儿的阅读能力得到发展有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，教师增强训练意识，讲究阅读活动的内容和方法，激发幼儿的阅读兴趣，才能有效引导幼儿进行阅读。早期阅读图书是中班幼儿学习的途径之一。我根据本班实际情况，尝试对中班幼儿开展早期阅读指导方法的探索。在实践中，初步积累起了有关中班年龄段早期阅读中三种较为合理的并具有针对性的指导方法。 一、 指导幼儿变倒置为正置书。 手捧图书进行阅读，在成人看来最简单不过了：拿到书置正，然后阅读。但我们班有的幼儿拿书的方法却不是这样的。阅读活动中，我连续发现几位小朋友都是把书倒拿着阅读的。细细观察，孩子们还看得津津有味，摇头晃脑。为什么
8、会出现这样的现象？我开始寻找原因和解决问题的方法。在较长的时间里，我采用和他们一起看书的方法，目的是通过示范引导，培养其正确的拿书方式。但孩子自己阅读时，还经常把书倒置。经过探索。我改变了指导方法。将一张大大的人像图片倒挂在教室里，让孩子们自己去发现、去观察。结果，大部分孩子都发现图片的方位有错误，七嘴八舌地说：“图片挂倒了。”我故意奇怪地问：“倒了吗？你们怎么知道是倒了呢？”“头碰在地上，就是摔跤了。”于是，我就请经常倒拿书的小朋友帮老师的忙，放正图片，并说图片上的人和小朋友脸对脸，脚对脚，看起来舒服多了。 另外，我故意在阅读区墙上粘贴倒放的图片，让孩子们去发现。一段时间后，倒拿图书的孩子明
9、显少了。 二、 指导幼儿变无序看书为有序看书。 阅读图书，正确的方法是由前往后翻阅书。但小班幼儿并非如此。在阅读活动中，我发现有孩子看书的方法是从后往前看，有的孩子从中间看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即无序地看书。我问：“你看什么呀？孩子指者最熟悉的，最喜欢的某一页，用简单的句子告诉我：“小鸟。”“小狗。”“红红的苹果。”我从孩子的回答中悟出，小班幼儿还不知道事物的前因后果，对故事还不了解。因此，老师要以孩子为本，创设适合孩子阅读的条件。首先，选择的读物要形象鲜明，画面上的角色以12个为佳；无需有背景图，图书的页码也要少之再少。于是，我自己创编图书，从两张三页逐渐增加到三张五页。我指导幼儿看
10、书，先看封面，封面上是有字的。我还在书的封面上贴上红点等作为标记，并告诉孩子。久而久之，看书要先看书封面，然后再往后看的习惯形成了。孩子拿到书，看过封面，很容易就翻到第一页、第二页、第三页，在这种图书的帮助下，幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。 三、指导幼儿五指抓翻为两指捻翻。 孩子们翻书的方法各不相同：有的孩子是两手一起翻书；有的孩子是沾一次唾液，翻一页；也有的孩子是五指抓翻或等别人来帮忙等等。为了培养孩子们正确的翻书习惯，我们设计了许多发展孩子小肌肉群的游戏，让孩子在玩的过程中灵活地使用手指。我们还设计了游戏活动“翻书找一找”，把画有小动物的图片装订成书，然后让孩子们在听到信号后，用大拇指和食指翻书寻找。这一系列的活动，让幼儿在愉快中得到了应有的锻炼，不正确的翻书方法得到了纠正。实践中我们深切体会到，老师在幼儿早期阅读中发现问题越早、越多，反思越深刻，创设活动越接近幼儿的发展需要，对幼儿实际帮助也就更大了。
