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1、浅谈中学生英语语用能力的培养 摘要中学阶段英语教学的重要目标之一就是培养学生得体地运用英语进行交际的能力。分析学生常见的语言语用失误，才能制定相应的教学策略，更好地培养学生的语用能力。关键词英语教学 语用失误 语用能力一、 引言英语课程标准将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这就是说我们要培养的是不仅会答语法题、会做阅读理解题的学生，而且是在口头书面上都能得体运用所学语言的学生。但是长期以来，在应试教育和结构主义理论的负面影响下，我们的中学英语教学习惯把培养学生的语言知
2、识放在首位，教师和学生往往只重视语言形式、词法、语法规则和句子结构，很少考虑人们在实际言语交际中使用语言的规律，结果培养出来的学生往往“高分低能”。学生一旦要用英语进行交际，就会出现许多问题，或者用词不准确，或者使用语言不得体，以致交际受阻。例如一位学生对他的中年外籍女教师说：You look nice and much younger wearing this dress.弄得这位教师十分尴尬不高兴。这种语用失误（pragmatic failure）的现象在现实交际中并不少见。究其根源，是因为教师在教学中广泛存在“语用意识缺乏”（absence of pragmatical awarenes
3、s）的状况，从而导致学生无法获得英语的语用内涵，在运用英语时只好按照自己已经形成的汉语语用能力来套用课堂上学到的英语语言知识。二、 语用失误的原因及类型语用失误不是指一般遣词造句中出现的语言结构错误，而是说话不合时宜的失误，或者说话方式不妥、表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果的失误。初中生常见语用失误有以下几种情况：1. 不了解英语的表达方式，套用汉语模式有关跨文化语用的研究证明，学习者的母语语用知识会影响他们对目的语语用的理解和使用。学习者会把母语的各种语言形式迁移到目的语的使用中，这就会使他们在交际中受文化传统的影响，搬用母语的价值观，套用汉语的表达习惯，忽略两种语言在思维方式和习惯上
4、的不同，导致交际中的失误。比如中学生会这样问候西方人士： Where are you going ? Have you had your meal ?由于东西方价值观的不同，这些中国人认为可以习以为常的问候，西方人在交谈中却很少涉及，因为这些在西方人看来都属于个人隐私。如例在西方人眼中则很可能暗示着一种邀请。2. 说话分寸把握不当谈话双方的身份，双方关系，双方共同具有的背景知识以及语言和非语言环境等因素直接影响到交际能否达到预期的效果。如果在交际过程中对这些因素缺乏一定了解，不注意谈话对象的身份或地位，就会导致社交语用失误。例如，对出租汽车司机就没有必要说：Excuse me ,would y
5、ou mind taking me to the airport ? 而只需说 ：Airport ,please . 3. 不了解间接言语行为，形成答非所问间接言语行为指在说话的时候似乎是在以言语做某一件事，但是实际上是在以言语做另一件事。我们在现实交际中，有些话不明说，而是间接来表达言外之意。例如: A : Is the window closed ? B: Yes ,it is . A这句话字面表达的是询问窗户是否关上，但实际上它的用意在特定的语境中（如天气冷）是向B间接提出关窗的请求，这个请求是通过询问的方式提出的，很显然B没有领会A的意图，造成交际受阻。三、 语用能力的培养 1.语用知
6、识教学课堂教学中教师应根据教学的实际内容，适时地介绍相关的语用知识，如语境、指示语、合作原则（包括质量准则、数量准则、关系准则和方式准则）、礼貌原则等。同时，教师应让学生了解会话过程中说话人有意无意违反这些原则以产生会话含义，导致“言外之意”。如：A问：Can you answer the phone ? B回答：Im in the bath. B并没有直接回答A的问题，但是他以一句看似不相关的回答达到了拒绝的目的。再如：A问：John,have you finished your homework ? B回答：Yes, I have finished my homework .如果B回答“Y
7、es,I have.”就很妥当。但他用了完整句，显得啰嗦，无意中违反了数量准则，给人的印象是他有点不耐烦，或者在耍脾气。教师在课堂教学中不但要介绍语用知识，还要注意言传身教，努力使教学交际化，并得体使用语言，体现语用原则。例如：A: What happened to the door ? B: The door was broken by Lin Ping .A: When was the door broken by Lin Ping ?B: The door was broken by Lin Ping yesterday .在中学英语课堂，为达到训练语言形式的目的，教师常常要求学生像上面
8、例子用完整句子回答问题，但在实际交际中，这种句子形式重复了不必要的已知信息，覆盖了未知的重要信息。从语用的角度看，这些话语就不得体，将上面对话中的重复部分去掉就得体了。因此，教师要让学生学会在交际中恰当地使用完整句和省略句。2. 英美文化知识教学 新课程标准指出，应拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。中西方文化有着很大的差异，因此，文化意识是正确理解和得体运用英语的保证。为此，教师应让学生了解与交际密切相关的中西方文化知识，比如，问候、告别、恭维与称赞、致谢、道歉、敬语与歉语、禁忌、价值观等方面的知识。3. 结合语用知识，讲授语言知识在英语课堂教学中，教师要把语言形式和语用知识
9、相结合，重点教授那些有可能引起学生“语言负迁移”以及跨文化交际障碍的语言项目。比如，在进行词汇教学时，为了避免交际中的误解和歧义，教师可以设置不同的语境，让学生加深对词汇的理解，这跟我们在中文学习中常用的造句一样，如果造句不足以让学生理解词义，我们可以编段。例：I like watching football matches at the weekends .通过一个例句，就使学生知道这里的watch 是“观看”的意思，而不会与“手表”混淆，同时也不会把match 理解为“火柴”。4. 话语教学进行会话教学时，教师既要教授学生英语句子使用的一般规律，又要使他们明确语言运用的习惯。比如，英语中的
10、祈使句并不一定只表示命令。如： Have some tea, please .Give me my pen.这两句分别表示邀请和请求。再如，一种语言表达形式可实现不同的交际目的。比如：“Is that your car ?”在不同的语境下它的意思丰富得多：如果是一辆破旧的车，这句话表达的是“惊奇”; 如果是一辆款式崭新的车，它则表示“欣赏”； 如果说话人是警察，它表示“警告”；如果是朋友发问，表示他或她可能想搭顺风车。5. 拓展学用渠道,体验异国情调,增强社交语用能力由于文化底蕴不同，西方人的生活习惯和思维方式与中国人很不相同。我们可以制作或下载一些Flash，让学生体验和感受英美国家的文化，
11、培养尊重他人的民族习惯，以期达到语言、情感的沟通。如初中人教版Go for it ! Book III 中有介绍西方人饮食文化的单元，根据这一特点，可用Flash展现几种就餐情景：大街上人们行色匆匆，边走边吃hamburger ; 恋人约会在酒吧；寻常百姓家的dinner；在 cocktail party 上，人们端起酒杯边喝边聊，温文尔雅的姿态。通过这些场景，学生可以了解西方文化，为增强社交语用能力打下基础。6. 加强检测评估，促进语用教学教学检测对教师的教学和学生的学习都有很大的促进作用。在语用测试或评估中可以发现学生在语用能力方面的不足，从而调整和改进教学。四、结束语语用能力的培养不是一朝一夕的事情，需要有扎实的语言能力做基础。作为英语教师一方面要不断提高自己的英语表达能力，另一方面也要积极的积累自己的语用知识。只有这样，才能有效地驾驭课堂言语交往，使它在英语课堂教学中充分发挥其传授语言知识和语用知识的作用。
