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1、幼儿园老师教育教学反思幼儿园老师教育教学反思幼儿园老师教育教学反思1一、理论与研究1、培养幼儿的数学学习兴趣，让数学成为幼儿喜欢的学科教育心理学家研究说明：幼儿对某一学科的兴趣直接影响到该幼儿对该学科的学习。为学习，兴趣是驱使幼儿学习的强大动力，老师如何培养幼儿对数学产生兴趣，并使之能长久地保持下去呢？1通过赏识，激发孩子学习热情幼儿年龄小，积累经历少，做事缺乏自信，老师常常鼓励幼儿，用赏识和表扬的目光关注幼儿，往往会收到更好的效果。如我班的梁诗宣、石奇达、许键键等小朋有们不喜欢数学，之前用严格要求的方法，但无见效果，后来我改变观念置换新方法，用真爱去感染这些幼儿，多关注他，多赏识他们，结果他
2、们的注意力不再放在自己厌卷的行为上，我坚持在数学方面上真诚赞扬他们时，他们就在数学上显出友好的态度，从而激发了他们对数学的学习热情。2通过角色表演，激发幼儿学习兴趣3通过数学问题生活化，培养幼儿的亲近感数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具，是一切重大技术开展的根底 ，它来原于生活，又反用于生活，而孩子好奇心强，对生活周边事是那么的感兴趣，因此，我认为可让生活问题走进数学课堂教学，从孩子现有知识经历出发，让孩子亲自经历，参与特定的数学活动，通过自主探究、合作交流，不断获得一些数学经历，让数学课改更加生活化，如与时间赛跑，1分钟有多少秒，1分钟能做多少事情。我准备了许多球，让幼儿在1分钟内比赛运
3、球，有些小朋友一分钟能运15个球，有些小朋友一分钟能运8个球；通过数字生活化的比拟，让他们意识到时间的珍贵从而培养幼儿珍惜时间，培养幼儿对数学的亲近感。2、正确把握数学活动目的在新课程目的的指引下，老师的教学方式与幼儿的学习方式渐渐地转变，老师为指导幼儿为主体，新课堂提倡的是师生互动，幼儿是越来越自主探究、亲自感知、自我领会、自主合作。在遵守新课程目的的总方向以外，我们如何才能有效地正确把握数学活动目的呢？首先，反复研读教学内容，仔细分析p 该新的教学内容涵盖了哪些知识。我非常重视对教材内容、教学对象、教学手段的分析p ，更不能认为写参考书的人程度比自己高，不必再花心血去设计教学目的、教学过程
4、，然而照本宣科。新课程目的里谈到老师专业自主权有了保障，老师可借助专业性的教学策略和智慧，根据现场资、因地制宜、因人而异，学生经历、自身优势，对教材进展再开发，设计适应性、创造性教学。例如：关于大班数学中“比拟长短”，我先仔细考虑“比拟长短”一词，在学习比拟长短的方法以外，还根据幼儿的才能程度、承受情况，从两者比拟扩散到三者比拟，引出长短是相对而言的，不是绝对的。其次，准备理解幼儿的、年龄与认知程度，确定符合幼儿的教学目的。例如：1和许多比拟符合小班，10以内的加减对中班幼儿来说难度太大，相对合适大班幼儿的认知程度。再次，制定教学目的。有效的数学目的设定，有两个要求：一是针对性，二是准确性。假
5、如老师对教材分析p 不透彻，不理解幼儿的真正程度，就不可能提炼出有针对性、准确性的教学目的，并不是只要活动环节丰富、形式多样、场景热烈的教学效果就好。目的的设定要从认知内容、认知主体、认知策略三要素整合考虑。3、优化课堂教学设计，促进幼儿数学学习有效性1从设计动手操作环节，促进数学学习的有效性心理学家皮亚杰认为“思维是从动作开场的，切断动作和思维之间的联络，思维就得不到开展。”可见动手操作对思维的重要性，数学逻辑思维比拟强，数学离不开操作，学习数学，老师要创造更多的时机，让幼儿 自己看一看、摸一摸、摆一摆、拼一拼来获取知识。如：大大班的数学智力题“数方块”有些方块重叠了看不见，我让幼儿叠放小正
6、方块，然后点数小正方块的数量，我是通过让幼儿屡次亲自操作叠放小正方块，让幼儿从不同的角度，从直观到抽象、自主感知、自主探究、自我领会，做到真正地理解其内容。又如学习10以内的数量、10以内的加减，我搜集了几百多个矿泉水瓶盖，保证每位幼儿的一份材料，让幼儿理论操作，培养了幼儿乐于操作的情感，养成自我探究学习，从而表达了课改所说的，不只是教给幼儿知识，而是叫幼儿获得知识的方法。2用愉快的教学促进数学学习的有效性。在课堂上我利用儿歌、口诀等形式，使幼儿在轻松愉快的气氛中掌握知识，寓教于乐，如在学习“”和“时，小嘴巴朝左是“”。大嘴巴朝左是“ ”又如节奏儿歌：你拍我拍，和合起来是。小朋友我问你等于几？
7、庞老师我告诉你等于。这种表示幼儿容易承受，并且很感兴趣，还能增强幼儿的记忆力。3通过各种游戏环节，促进数学学习的有效性。游戏在幼儿开展中具有非常重要的作用，是其他活动所不能代替的，也是幼儿最受欢送的活动，因此，游戏不但能集中幼儿的注意力，还能让幼儿在轻松的气氛中学到知识，如运用的、幼儿接龙赛，分组比赛奖励法、激将法、群体效应法等，这些方法能使幼儿在愉快、紧张的气氛中稳固知识，从而促进数学的有效性。二、理论与反思1、转变老师教育行为，确立一个有效的观念在课改中加强数学课堂教学的有效性，关键在于转变老师的教学行为，确立一个有效的观念，从注重教给幼儿知识，转为教给幼儿学习知识的技能，为此，我们可以改
8、变工作方式，不是直接地把知识教给幼儿，而是指导幼儿在活动过程中自主探究获得知识、积累经历。从“以老师教为中心”转向“以幼儿学为中心”。2、建筑新型师生关系在新课改中加强数学课堂教学的有效性，重点在于构建新型师幼关系。课堂上最重要的最根本的人际关系是，老师与幼儿的关系，老师要平等善待每位幼儿，感染每位幼儿，建立良好的师生互动平台。小结：经探究，只有老师博才多学，不断进步专业技能，加强道德、技能、情感这三方面要素，并且不断完善，那么我们的教学是成功的。当然，在幼儿园数学教学的有效性方面，我园只是从几个角度作了一些努力，离较高层次的研究还有很较大的间隔 。今后将继续努力，不断完善，与幼儿教育界同行们
9、一道，共同的向深层次的探究培养幼儿数学兴趣，进步幼儿园数学教学有效性。幼儿园老师教育教学反思2开学了，孩子们带着新颖和好奇又走进校园，安静了一个暑假的幼儿园又恢复了往日的激情和活力，校园里洋溢着孩子们的欢快笑声从小班升入中班，对于孩子们而言，一切从新的开场，原来小班时的动物标记由理性的数字标记代替。这个数学活动我们是这样开展的。一、活动流程的兴趣化虽然，孩子们在小班时也曾接触过数字，但只是比拟粗浅的，而“我的学号”是给孩子们一个系统的数概念了。那么，如何让孩子们对这抽象的数字感兴趣呢？这个问题的关键所在就是注重活动流程的兴趣化。在活动的导入局部，我以“神秘客人”的身份出现学号，引起孩子的一种关
10、注，就像悬疑影片中所布局下的一个引子，引发孩子探究的欲望，调动参与活动的兴趣。而在活动的进展局部，以游戏的方式贯穿，更加地合适中班幼儿的学_点。在轻松的游戏中，孩子们放松压力，和数字朋友做游戏，找到自己相应的学号。在寻找学号的过程中有新颖的刺激，也在无形中体验了一种乐趣。从给杯子找数字朋友，到毛巾秀一秀数字朋友，到新书、新泥工找数字的家每一次孩子们都是在游戏中与自己的学号亲密接触，并在游戏中稳固认识了自己的新学号。二、关注幼儿的差异性世界上没有两片完全一样的树叶，幼儿之间也是如此。在认识“我的新学号”中，我就发现我们的孩子对数字的敏感性存在着个体的差异性。如一铭、远远、煜俊等孩子数概念开展好，
11、反响灵敏，不光记住了自己的学号，还主动帮助同伴记他们想对应的学号。而有些孩子就比拟被动，表现较缓慢，反响不快，需要屡次的提醒。还有一些孩子对学号较为混淆，比方把“21号”当成了“12号”，而把“23号”当成了“32号”等，其实这种现象的出现，与孩子的年龄特点也是有直接的关系。因此，在活动中我就让孩子之间以强带弱，互相帮助来学习记忆一些学号，找窍门。三、关注活动的延伸化“学号”作为一个新事物，对于孩子而言，不是一个活动能完全达成的，还需要今后的积累。因此，我在班级网站上发了友谊提醒，期望通过家长的配合，让孩子们更好地稳固记住自己的新学号！幼儿园老师教育教学反思3今天刚走进活动室，首先映入眼帘的是
12、掉在地上的两幅画。通过我的仔细观察，属人为破坏。“一定是维镇干的。”我心想。维镇是我班年龄最小的孩子，活泼聪明又淘气，类似的事件他干过不止一次，这次肯定也不例外。维镇来园后，我把它搂在怀里说：“告诉老师，你昨天干了什么？”“我跟妈妈去姨妈家，跟妹妹玩了。”我这才记起维镇昨天没来园。“老师，这是寒寒弄下来的。”鑫大声喊道。怎么可能呢？寒寒是个爱静的孩子，说话声音也很小，经常让人注意不到她的存在。“真的是你弄下来的吗？”我问寒寒。她笑眯眯的看着我没有辩白。“是不是你看到画太陈旧了，想换张新的？”“不是，我想让老师叫我的名字。”原来是这么回事，每天老师都会表扬很多优秀的孩子，鼓励一些表现较差的孩子，
13、而寒寒既不优秀，也不顽皮，所以老师极少叫到她的名字，她想用这种方法引起老师的注意。这件事给了我不小的启示，作为一名幼儿老师，要时刻关注每一个孩子，让他们都能享受到老师的关心和照顾，这也是我们义不容辞的责任。幼儿园老师教育教学反思随笔【第二篇】：“蹲下来”，做孩子的朋友和幼儿朝夕相处，我们每一天都要讲很多话，而我们用的最多的一个词，那就是“小朋友”。说多了似乎也就_，没有什么特殊之处。其实，细细一推敲，它正是表达了师幼之间的一种“朋友”关系。我们可以将关系亲密的人称为“朋友”，那我们每一天亲切的称幼儿为“小朋友”时，不是也就应用对待朋友的态度感情去和幼儿交流吗？只有我们将幼儿真正当作我们的“小朋
14、友”，才会用朋友的身份于幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，赏识幼儿的优点和进步，从孩子的视角去对待他们眼中的世界，才能用一颗童心去理解他们的发现和行为。这种以平等融洽的关系带给的支持最易于幼儿沟通，也最容易被幼儿接纳。幼儿园老师教育教学反思4近期在网上看到一篇题为忙!但我没在为孩子忙!的博文。这篇文章在幼儿园老师中引起极大共鸣。如今幼儿老师的工作工程越来越多：区角创设、主题墙布置、论文撰写等等，老师们每天忙得团团转，甚至靠牺牲很多的休息时间来完成工作任务。然而大家在为什么而忙?忙得有价值吗?有没有真正忙在了孩子的开展上?这些问题引起了我们的考虑，为此我们在全省范围的各大幼儿园开展了
15、一次问卷调查，许多工程的统计结果引起了我们的反思。从教育的本质意义上考虑，“为什么而忙”其实就是一个教育的价值取向问题。教育的价值取向是教育工作的出发点和落脚点，可以对教育活动起导向作用。在一定时期内，它可以驱使教育向着一定的倾向开展。人们要创立什么类型的教育和培养什么类型的人才，都可以通过教育的价值取向予以影响。就幼儿教育的价值取向而言，要培养“和谐开展的”一代人，什么样的幼儿教育行为才是真正有价值的，很值得我们幼教工作者去做深化的考虑和研究。目前，由于对幼儿教育改革的极大热情，来自各个方面的新的教育理念、方式、手段不断被广阔幼教工作者吸收与纳入幼儿教育工作的日常理论中，然而很少有人考虑：“
16、此做法是否是我们幼儿园所需要的?” “此项工作对我们当地的孩子和家长有多少收益?”由此造成的直接效果是：幼儿园在原日常教学的根底上，出现了许多新的工作量。如近几年来幼儿园纷纷推出了活动区、主题墙、幼儿成长档案、老师个人成长手册、老师笔记、教育反思、个案观察、家访记事、家园网站创立等等工作工程，老师工作量在不断地累加，而挤占掉的是关注孩子的时间。那么，什么是幼儿园老师日常教学工作中真正有价值的工作呢?这个问题值得我们去考虑。我曾对500名幼儿园老师进展了问卷调查，并进展了系统的分析p 统计。结果说明，老师们认为她们有53的工作精力用于应付各种记录和书面资料、布置幼儿园环境(其中有约两小时为额外工作时间)，仅有12的精力用于幼
