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1、微型课题研究案例如何利用晨读时间培养学生的阅读习惯研究人：白 玉 研究时间： 2014 年 11 月 15 日 2014 年 12 月 12 日课题名称：如何利用晨读时间培养学生的阅读习惯关键词：毕业班 阅读习惯 阅读能力 阅读兴趣 阅读方法 问题的提出随着考试制度的改革，题型的变化，试题增加了语篇阅读的比例，更加侧重对学生阅读能力的考查，但是在分析学生试卷的过程中我发现，学生在阅读方面失分较多，而且从心里排斥阅读，认为阅读是一件非常无聊而枯燥的事情，面对完整的的阅读语篇往往无从下手，以至于有一部分学生，尤其是学困生干脆就放弃了对阅读题的作答，有的甚至在没有阅读的前提下直接将答案蒙上。在平时巡
2、视学生做作业的过程中发现，大部分学生选择最后做阅读，对于原文中能找到答案的题目还比较接受，但是遇到考查逻辑思维和细节的问题就特别排斥。经过英语教师的反思和研讨，向学校申请英语晨读的时间，每天早上20分钟，根据自己学生的实际情况制定阅读方案，目的就是为了提高学生的英语阅读水平和培养其阅读兴趣，但实践证明，有相当一部分学生在有声阅读时间滥竽充数，甚至做一些与阅读无关的事情，只有相当少的一部分学生认真阅读，但也不排除走形式、完成任务的现象存在，经过一个月的训练，学生在阅读题方面的失分率仍然很高，更谈不上学生会运用所学英语知识解决实际问题，阅读英语报刊和课外读物等，所以，解决“如何利用晨读时间培养学生
3、的阅读习惯”这一问题在我的班级迫在眉睫。对英语晨读没有实效性，不能帮助学生养成良好的阅读习惯这一现状及问题开展研究，并以此为依据制定研究方案，确定研究的方向。研究对象本课题研究对象为毕业班学年的学生，本人任教的两个班级。研究步骤第一阶段（准备阶段）（2014年11月15日 2014年11月20日） 收集材料第二阶段（实施阶段）（2014年11月21日 2014年12月5日）确定课题，制定计划，展开问卷调查，撰写相关的案例分析。（2）总结阶段（2014年12月6日 2014年12月12日）全面总结课题研究工作，撰写研究报告。内容规划1.寻找学生对英语晨读失去兴趣的原因2.培养学生自主阅读的自信心
4、和积极性3.消除学生阅读的恐惧心理4.养成学生英语阅读的好习惯理论支持 2011版英语课程标准明确指出：九年级学生要完成课程标准要求的五级目标，其中对写的要求为能根据上、下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。通过对英语课程标准的学习，我在改进晨读方法的同时更加关注对学生阅读能力的培养和习惯的养成，使其有能力完成阅读任务，有兴趣增加课外阅读量。研究方法及过程我
5、在本课题研究的过程中采取的是调查法、个案分析法、文献法。调动学生对每日晨读的参与率，激发学生积极参与的热情和勇气，帮助学生明确英语阅读的重要性，增强阅读文本的趣味性和话题广泛性，借助多种手段提升英语阅读的魅力，尽可能采用多种活动和评价方法，例如小组竞赛、梯度任务设置、分角色朗读等，提升英语阅读的魅力，给学生成就感，以调动学生的积极性。我从以下几点着手：1.调查法。通过问卷调查，我了解学生在阅读过程中的心理障碍和实际知识障碍，并寻找解决问题的办法。虽然我从试卷和谈话中对学生存在的问题都已了解，但还不能从心理层面正确认识学生的阅读障碍，所以，觉得有必要再进行问卷调查，以求更为全面准确地捕捉到问题的
6、所在，了解学生的真实想法和困惑。我设计了一份调查问卷（见附件1），在我所任教的两个班级进行，然后统计分析问卷，得出了初步结论。结果发现，50%的学生在心理上是存在惰性的，不愿意开始对语篇的阅读，尤其遇到生词，更加增加了其难度，也不愿意反复阅读同一内容，觉得枯燥无味。10%的学生就是看不懂，也读不懂题目的要求，干脆就选择了放弃。10%的学生想利用晨读的时间赶补作业，或者做自己喜欢的数、理、化习题。20%的学生能认真对待英语晨读的内容，其主要原因是害怕老师的责罚，但是更希望能读到自己喜欢的内容，而不是老师规定的。4%的学生不喜欢集体齐读的方式，感觉很累，更喜欢一个人默读。只有6%的学生喜欢英语晨读
7、，觉得阅读时很快乐，也愿意完成语篇后相应的任务，很有成就感。2个案分析法。通过典型的学生案例，寻找个性化解决问题的方法。经过分析和比对，我选择张某作为分析对象，该学生成绩在班级名列前茅，理科分数常常拿到学年榜首或前列，但英语单科成绩却在班级排名20名左右，通过试卷分析发现，他的基础知识几乎每次考试都是满分，失分的地方都集中在阅读题中，尤其是任务性阅读和阅读表达部分，每日的英语晨读是他最难过的时光，因为极度反感，有时，他甚至会和英语课代表发生矛盾，产生争执，只因为他不能利用晨读时间做自己喜欢的物理题。他的家长也很焦急，张某本人也非常想提高英语阅读水平，只是不知从何做起，索性就顺其自然，任其发展了
8、。通过和家长沟通，和张某本人面对面交流、分析，询问其英语学习的心路历程和其对英语晨读的态度，我找到了问题的根源所在，张某在小学一年级就开始接触英语了，而且在当地很有名的一家英语学习机构，培训班的老师对学生要求非常严格，在小学三年级时就被要求每天背记至少10个单词，抄写3篇美文，在繁重任务的压力下，张某渐渐对英语失去了兴趣，到小学六年级时，他发现以前背记过的单词几乎都忘记了，从那时起，他感觉英语是世界上最难的东西，学了几年也学不会。就这样，他带着抵触的情绪来到初中，面对零起点的教材他又找到了自信，可是却始终没有兴趣，看到文章就头痛，也没有兴趣研究阅读方法，就这样，聪明的他始终靠着扎实的基础知识得
9、分，我觉得当务之急是要激发张某对阅读产生的兴趣，重拾自信。3. 文献法。 为了找到专家的理论指导，我翻阅很多文献资料，通过对龚亚夫老师的著作进行阅读和学生，我找到了灵感和方向，龚老师在红魔英语三维英语阅读一书中阐述英语是一种全球性的语言，是一种必要的交流工具。英语的通用性体现在日常生活的方方面面。英语在培养学生的跨文化交际能力的同时，促进学生的全面发展。英语能够使学生更直接地获取和处理信息、扩展视野、锻炼思维方式、提高文化素养，培养交流与合作的能力以及终身学习的能力。这一观点使我对自己的教学有了重新的认识，过去我只停留在试卷上、文字上、形式上，忽略了通过阅读对学生进行思维的培养和用英语做事的能
10、力，机械的重复性朗读只能使更多的孩子对英语阅读失去兴趣。经过反思和整理，我从改变自己的固性思维入手，在语篇的选择上多涉及生活实际、中西方文化差异、科普故事等，为语篇设计表格、选择、填空、猜词义等多种训练方式的任务。以此激发学生阅读的兴趣，培养其具有终身阅读的习惯。具体操作1.精选阅读材料。以往晨读的阅读材料来源于教材，目的是为了让学生更加熟悉教材，达到熟能生巧并且背诵的目的。但经过问卷调查的分析，问我对阅读材料进行挑选，不局限于教材，也来源于课外。在难易度的选择上我采取循序渐渐的方式，刚开始的三天，我通过简单的、趣味性强的阅读内容树立学生的参与意识，3-4篇100词的文章并且无陌生词汇出现，让
11、全班学生都能读的得懂，调动学生的积极性。第四天增加语篇的长度，120词左右并附百分之二的生词量，训练三天，第七天增加到每篇150词左右，附百分之五的生词量，继续训练三天，直到增加到中考标准的220词，并附一定量的生词（所有陌生词汇均在文中可以找到语境或上下文）。具体操作方式见下表：时间语篇量语篇长度生词量复合句文章体裁内容文章来源第1-3天3篇100词左右2/100无记叙文故事21世纪报第4-6天3篇120词左右5/1001-2句记叙文故事试卷第7-9天2篇150词左右5/1003-4句说明文科普课外读物第10-12天1篇200词左右5/1004-5句说明文饮食和健康试卷第13-15天1篇22
12、0词左右6/1004-5句议论文人生哲理学生搜集使用以上的操作方式，改进了从前很多做法，如选材单一、文章难易度不均、体裁不分明、文章数量随意化等，学生更加喜欢现在的方式。2.多元化评价。原来的英语晨读任务就是让学生齐读，读到时间为止，没有评价，但在本次课题试验中我改进了阅读式，我把阅读方式由原来的全班齐读变化为默读、分角色读、小组齐读、自由读、计时读、竞赛读等方式，但在阅读前我会给学生布置相应的任务，让学生带着任务阅读，有目的的阅读，并计分评比。评价方式多样化，不同的语篇我选择不同的考查方式，如概括文章大意、补充结尾、根据文意画图、填补空白句子、找故事线索、根据中考题型给语篇命题、给文章选题目
13、等。通过这样多样化的训练对学生进行多角度评价，学生非常感兴趣，使学生在阅读中找到快乐，体验成就感，学生的阅读能力得到锻炼，建立自信心的同时，学生已经逐渐热爱上阅读。 我利用中考真题或模拟试卷上符合中考命题原则的原题对学生进行评价，每天英语晨读进行一个语篇的阅读训练，5分钟做题，3分钟批改自查，5分钟小组交流，5分钟教师答疑，2分钟更改错误思路，大部分学生都能发现自己经过一周的训练，在阅读理解上有了进步，有的甚至可以得到满分，班里的那位张某就是极其典型的例子，因为他扎实的基本功，加上科学合理的阅读训练，他的成绩突飞猛进，经过10天的训练，他的阅读题的准确率已到达90%，我感到很欣慰。现在的英语晨
14、读时间，他主动借阅同学的阅读材料，他感到阅读是一件快乐而有成就感的事情。3.自选读物、交流心得。发动学生课下自主阅读，自选读物，将自己喜欢的语篇带到课堂与同学们分享，通过课外读物、报刊杂志、英文网站等资源渗透培养学生的阅读习惯，每周进行一次自由读活动，学生交流自己的阅读心得，通过口头的介绍、投影展示、形成书面材料等方式，经过实践 发现学生最喜欢小组交流的方式，在英语晨读的20分钟，学生拿出自己事先准备的文章和阅读心得，在组内交流，小组成员彼此学习，最后推选一名最优秀的在全班展示，如果晨读时间不够，未展示的同学会将自己的成果张贴在班级的展示板上，供同学们阅读。对于成绩稍微落后的学生，我要求他们摘
15、抄语篇中优美的句子，或者给自己印象深刻或启发很大的句子，这也是阅读心得，学生课后的自选语篇内容不限、难易度不限、文体不限，以此降低阅读难度，增加阅读兴趣。研究成效1.学生变化：100%的学生乐于参与晨读，80%的学生能认真完成晨读内容的任务布置，50%的学生能以于尝试和探究的心理对待试题中的阅读，30%的学生将阅读的习惯延伸到课外，拓展到生活中。2.教师变化：能将阅读任务趣味化、能将阅读内容分层化、能将评价方式多元化，晨读时间更加关注对学生阅读习惯的培养。3.研究过程中的文字记录：典型的个案分析、精选的阅读语篇、多样化的任务设置、论文如何培养学生的阅读能力。研究反思在试验研究过程中随师生获益很大，但以存在以下不足之处：1. 对学生的个性化指导还不到到位。2. 小组建设和分工还有待加强。3. 学生自选阅读受客观条件的影像和限制，教师应该提供更多的帮助。附件：关于英语晨读的问卷调查你上次的英语成绩态度内容形式你的建议喜欢完成任务不喜欢有趣枯燥读不懂接受厌烦不参与
