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1、扬中市外国语小学 电子备课 语文学科四年级语文第18周教师任务单学习内容：学习内容：古诗两首练习7任务一：学习古诗两首元日1. 查资料，了解两首古诗的作者，用一两句话概括。2. 反复朗读古诗，读正确、流利，用“/”标出停顿处，读出节奏。在熟读的基础上背诵古诗，并默写正确。（特别注意“爆”“屠”“符”的写法）3. 可借助工具书说一说两首古诗的意思，体会作者表达的感情，完成补一。 4. 考考自己吧！-独立完成补二1。课堂上小组合作交流后再进行修改。挑战自我：古人常说“诗中有画”，请你先想象元日这首诗中所描绘的画面，再用自己的语言写下来。完成补三。学习评价： 互助评价： 挑战自我： 24.古诗两首【
2、教学目标】基础性目标：1.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2.学会本课生字,了解诗句的意思。3.通过朗读感受诗句描写的景物，体会诗人的感情。提高性目标：积累节日、雪景的古诗。课时划分：两课时课前准备：收集古诗和作者的相关资料。元日【基础性目标】1.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2.学会本课生字,了解诗句的意思。3.通过朗读感受诗句中渲染的“欢天喜地、热热闹闹”的节日气氛及王安石执政变法、除旧布新、强国富民的报复和乐观自信的情感。【提高性目标】积累节日的古诗学习过程：课前谈话：节日中国的传统节日春节（元日：农历正月初一）风俗习惯。板块一：了解学习情况学习要求：读准字音，读出节奏美。 理
3、解诗意，读出画面美。 了解作者，感受诗中情感。学习方法：一读，读准字音、读出节奏。 二读，理解诗句。（画出不理解的字或者词，对照补充资料解决，然后在四人小组内交流。）此处学生学一处交流一处比较好更好的组织，保证有效。所以开始时不出示也行。三读，想象画面。（古人常说“诗中有画”。 读着读着，你仿佛看到了哪些画面，用自己的话先说一说。）补充资料：屠苏：屠苏酒。古时候的风俗，每年除夕家家用屠苏草泡酒，吊在井里，元日取出来，全家老小朝东喝屠苏酒。据说喝此酒可以避瘟疫。新桃换旧符：桃符，古代风俗，农历正月初一时人们用桃木板写上“神荼（t）、”郁垒“两位神灵的名字，悬挂在门旁，用来压邪。桃符“后来指春联。
4、学习环节：1.诵读情况（字音：屠苏、瞳瞳日；节奏：师画竖线表示节奏，读出节奏；齐读）2.理解情况（元日 除 屠苏 曈曈 桃符 千门万户千家万户 换与除的前后呼应）词义学生自己有了自学，课上直接和古诗出示就行，让孩子结合重点词的意思来理解整首诗的意思，这是教学的重点。元日：农历正月初一，即春节。一岁除：一年已尽。除，去。曈曈：日出时光亮的样子。3.读出画面（放爆竹、喝屠苏酒、换春联）交流后指导朗读。背诵古诗自由背、集体背过渡：四年级的孩子，凭自己就能基本读懂了几千年前的诗文，真是了不起！读诗文集体读一遍，一边读一边品味文字给你的感受。诗中的哪个字最能体现大家的感受？（暖）我们就来找找这“暖”意来
5、自何方。板块二：感受“暖”1“暖意”何处来？此处应该和读出画面结合起来进行，情感体验到位即止，中年级学生不必要在明白诗中情理中花费太多时间。（放鞭炮的热闹，长一岁的快乐，春风送暖，屠苏的力量，曈曈日，辞旧迎新）2谁“暖”？读者“暖”：文字的传递（读：这是汉语言的无穷魅力，这是吟诵千年的经典传递过来的温暖）（男生、女生）读自己千门万户：普天同庆（读：这是如阳光般普照的快乐，这是一个民族所特有的温暖）作者“暖”：新法推行成功（相关资料）资料链接：王安石：宋代著名政治家、诗人。21岁中进士，当过十多年地方官，做了许多利国利民的事情。公元1070年被任命为宰相，不顾大官僚地主的反对推行新法。元日就是作
6、者拜相推行新政时写的，意借新年新气象隐喻自己的雄心大志。在他的心目中，新政就犹如诗中的阵阵春风，能够强国富民。（读：这是一个成功者的快乐，这是一个心系天下的智者传递过来的温暖）读作者所有的中国人：文化的传承（读：这是几千年的文明传承，这是我们华夏祖先传递过来的温暖）板块三：学法延伸我们学习的这24课的课题叫古诗两首，还有一首是什么？（江雪）轻声地读一遍 用一个字说出这首诗传递给你的感受。这个感受又是谁传递给你的？（柳宗元）他又是一个怎样的人？他又为何要写这样的一首诗？他又为何有如此寒冷的感受？我们从诗中又读到一个怎样的自己呢？请同学们尝试着用今天读元日的方法去读一读。24 古诗两首 读诗文 经
7、典 读作者 读自己作业设计：1.背诵、默写古诗2.积累：节日的古诗（清明九月九日忆山东兄弟等）教学反思:元日是北宋文学家王安石的一首描写过年的古诗。我在教学设计中设计了由教师在讲读古诗的过程中提出一些问题，如：诗题“元日”是什么意思？“爆竹声中一岁除”一句中的“一岁除”是什么意思？“春风送暖入屠苏”一句中的“屠苏”是什么东西？等等。这些问题的答案在教材的注释中都有解释，提出这些问题旨在引导学生通过自主阅读，自己领会古诗的字面意思。但我在讲读的过程中，偏重了词语的解释，如在解释“前门万曈曈日”这一句中的“曈曈”两字时，我接着启发学生根据自己平时的观察，说说春天刚刚升起的太阳是什么样子的？给人以什
8、么样子的感觉？这时，大部分学生能说出春天刚刚升起的太阳，又大又圆，红彤彤的，给人以温暖的感觉，然后我又引导学生把自己体会到的温暖的感觉，融入到“千门万户曈曈日”的诗句中，并大声地读出来通过这样的解释、分析、引导，学生的情绪很快被调动起来了，并慢慢地进入到古诗的意境中，一个个读得眉飞色舞，手舞足蹈，小脸红扑扑的但在讲解桃符的时候，我说桃符就是把门神画在桃木板上，然后挂在门的两侧，用于驱鬼的，这时学生们都嚷着说是驱“年兽”的，我是听了半天才听明白是“年兽”。看来我在备课的时候准备得还不够充分，以后一定要注意。任务二：继续学习古诗两首1. 反复朗读古诗，读正确、流利，用“/”标出停顿处，读出节奏。在
9、熟读的基础上背诵古诗，并默写正确。（特别注意“孤”的写法）2. 可借助工具书说一说古诗的意思，体会作者表达的感情，完成补一2。 3. 考考自己吧！-独立完成补二2。课堂上小组合作交流后再进行修改。4. 默读这两首古诗，比较一下，这两首古诗有什么相同和不同的地方？把你的发现写在书中空白处。比一比谁有火眼金睛哦！5. 古诗拓展积累：以“雪”为题材的古诗很多，请你再搜集2首写下来并背一背，准备课堂交流。挑战自我：古人常说“诗中有画”，请你先想象江雪这首诗中所描绘的画面，再用自己的语言写下来。学习评价： 互助评价： 挑战自我： 江 雪基础性目标1认识“孤、蓑、笠”三个字，会写“孤”。2能正确、流利、有
10、感情地朗读古诗，背诵古诗。3将画与诗进行有效的整合，感悟诗情画意的含义，激发其爱诗的情感。4通过资料的补充，感悟诗句，让学生体会诗中作者孤独的情感与顽强的意志，与作者产生情感共鸣。【提高性目标】积累描写雪景的古诗和词语学习过程：板块一：初读古诗1.你见过雪景吗？能用一个词或一句话来描述你看到的雪景2.你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?江雪这首诗就描绘了这样的情景。板书诗题：江雪江雪顾名思义，也就是江上雪景。这个题目，你觉得怎么读，才有味道？小结：不同的朗读所表现出来的情感也不一样，读书就要争取读出自己的感觉来。3.复习上节课学习古诗的方法：学习要求：读准字音，读出节奏美。 理解诗意，品味诗中
11、画。 了解作者，感受诗中情。学习方法：一读，读准字音、读出节奏。 二读，理解诗句。“径、翁”引导学生读准确，蓑笠读音，形意结合理解。（抓字眼，串词连句：画出不理解的字或者词，对照补充资料或查字典、词典或请教老师解决，然后在四人小组内交流。）补充资料：蓑笠：蓑衣与笠帽。“蓑” 用草或棕毛做成的防雨的衣服，象现在的雨衣。“笠” 用竹篾或棕皮编制的遮阳挡雨的帽子，现在少数民族还有。（附照片）学习环节：1.诵读情况（字音：踪、径、蓑笠翁；书写：孤子两划，瓜一撇让出位置给左边，撇有撇尖，捺有捺脚；节奏：师画竖线表示节奏，读出节奏；齐读）2.理解情况绝：绝迹，不存在。所有山上都没有飞鸟的踪迹。灭：消失，没
12、有。径：小路。孤：一只。蓑笠翁：带着蓑、披着笠的老人。寒江：寒冷的江中。倒置：寒江雪独钓高山、道路都被厚厚的积雪覆盖了，一片洁白，没有飞鸟，没有行人。而在漫天飞雪的江面上却有一叶孤舟、一位老渔翁独自在寒冷的江上垂钓。小组汇报：你们小组读懂了哪些词、哪句诗的意思。交流，反馈。3.这首诗很有意思，很多地方都是前后对应的，就像对对子一样，你找出来了吗：千山万径 鸟飞绝 人踪灭 孤独 蓑笠翁寒江雪 板块二：诗画结合，感悟诗境1说画面古人说：诗中有画，画中有诗。一首凝练的诗，就是一幅精致的画。透过这首诗，你看到了怎样的一幅画面呢？现在请同学们细读古诗，在脑海中想象画面。(生读诗，讨论) 交流后指导朗读。
13、预设：雪、山、径、舟、翁。 “山”真的是一千座山吗？这里是指（很多很多的山，所有的山）？这是古诗中常用的一种手法，叫“虚指”。你能用哪些词语形容山多呢？（连绵起伏、连绵不断）用上这个词说说这句诗描绘的画面。这连绵不断的山是怎样的？（没有一只鸟在飞）哪个字告诉你没有鸟？（绝）“径”“万径”跟上一行中“千山”的写法一样，就是指所有的小路，说说你看到的这纵横交错的小路。（看不到一个人的踪迹）从这两行诗中你能读出当时的环境吗？ 寒冷和寂静 板书：景：冷清连起来读一读这两句诗？除了这些，还看到什么呢？ “舟”舟就是小船。几条船？为什么？有“翁”翁是什么意思？（老人）请你具体描述一下这位老人。从穿戴、姿势
14、等方面讲。看图理解“蓑笠翁”（身披蓑衣，头戴斗笠的老人）“写画面”视情况而定！有“雪”怎样的雪，文中并没有直接写雪很大，你是从哪读出雪很大的呢？2写画面（1）如果，我们把这些景物放在一起，那么就成了一幅鲜活的画。你能将这幅画的内容用一段文字描写出来吗？ （2）交流，相机评价。看看你能得到几颗星。一颗星：能将古诗的所描绘的画面简单地表达出来。两颗星：能展开想象，将古诗描绘的画面表达出来。板块三：倾情赏读，感受诗情1诗中有画，诗中还有情，诗中最能表达作者心情的词是什么？板书：人：孤独从这个词中，你感受到作者怎样的心境？你有什么想问他的吗？诗不仅含情，而且还能言志，表达诗人的情感和志趣。这首诗的作者是柳宗元。课前你搜集了柳宗元的资料，能说说写这首诗时的柳宗元处境是怎样的吗？出示资料：柳宗元，唐代文学家、哲学家。字子厚，河东解人，世称柳河东。“唐宋八大家”之一。做官期间，同情人民疾苦，政绩卓著，后因革新运动失败被贬为永州司马。当时他才33岁，这对正值盛
