《三年级上册《风筝》吴莹.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级上册《风筝》吴莹.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教实验版语文第五册第10篇风筝教学设计课题：风筝教材分析：这篇精读课文是贾平凹先生的作品。写了童年时，“我”和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝时的情景。文章语言质朴，笔调清新，既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束，也写了丢失风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的美好憧憬。文章自始至终，都充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。 本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。学情分析： 三年级的学生已经有了一定
2、的阅读积累，能读懂文章的内容。但对于文中重点词语的理解仍把握得不够好，不能准确地抓住课文中的重点词语来深入理解文意。三年级是字词积累的关键时期，学生要学习解词的基本方法，为下一步的课文理解做准备，还要养成积累、丰富语言的好习惯，这都需要教师的引导。教学目标：认知目标：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思。技能目标：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣，初步学习“叙事抒情”的写作方法。情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。课型：新授课课时：第2课时教学重点：抓住描写心理的语
3、句，体验童年生活的欢乐。教学难点： 借用字词来理解课文内容，多种解词的方法可以帮助学生提高阅读能力。教具： 多媒体教学方法：教法：讲授法、读书指导法、情境陶冶法 学法：任务驱动法、读书法、体验法教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图一、情景 导入、复习 回顾1、放山东潍坊风筝节的视频，在老师的解说下导入新课。2、以填空的形式理清课文框架，由文章第一段引入本文档情感基调快乐。1、观看视频，带着兴趣进入学习。2、回顾整体，理清课文思路。借用视频以辅助教学，使学生更好地融入文本。二、体会“做风筝”的快乐1请学生自由读课文第二段，用横线画出描写表现孩子们“做风筝”快乐的句子。2、分析句子：“我们精
4、心做着，心中充满了憧憬和希望。”、体会“憧憬”。、 激发学生带情诵读本句。3、分析第二个重点句子“我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面”。4、带着升华后的情感读这一段。1、自由读课文第二段，用横线画出描写表现孩子们“做风筝”快乐的句子。2、学生入情入境，进入文本。3、用找近义词的方法理解“依然”的意思。、初步体会这只风筝不仅仅是风筝，而承载着我们的幸福、憧憬、希望。4、齐读这一段，体会情感。2、方块字精妙有趣，解词的方法也应随之而变，巧妙的在课堂上运用多种方法解词，不但使学生掌握了解词方法，还激发了学生对学习汉字的兴趣。4、阅读课文，离不开朗读。理解教材是为了有感情的诵读打基础
5、的。最后，教师激发学生带情诵读本句，检验了之前的教学效果。三、体会“放风筝”的快活1、声情并茂地范读第三自然段。2、展示课文插图，激发学生说说放风筝时的心情。3、提问：我们是怎样把风筝放上天空的？4、以图激发学生体会，此刻放飞的仅仅是风筝吗？再次回到线索中来。5、补充表示快乐的成语。6、说话练习：你会看见谁？想对他说什么?7、再次有感情地齐读片段。8、用简短的话语，配合风筝飞走的画面，以及音乐的戛然而止，将学生从“放风筝”的快乐引入到“线断了”之后的着急。9、风筝飞走后大家的心情如何呢？用书上的词语怎么形容？1、体会我们放风筝时的心情。2、看课文插图，说说放风筝时的心情。3、体会动词的妙处。并
6、补充练习。4、男女赛读，将学生此时的快乐的情感推向高潮。5、积累词语。6、进入文本,与风筝互换角色。7、再次有感情地齐读片段。8、体会“线断了”之后的着急。9、自然地挖出课文中的重点词语：大惊失色、千呼万唤。引导“千（）万（）”的扩词训练以及入情入境地对风筝进行呼唤。1、教师的范读有一定的引领作用，带领学生更好地进入文本。3、带领学生体会动词的妙处。并补充练习。提高学生在习作中推敲动词的积极性。4、男女赛读，将学生此时的快乐的情感推向高潮。5、趁势补充表示快乐的成语，拓宽课堂的广度。6、学生进入文本,与风筝互换角色,真切的体会到风筝的内涵,深化了主题。8、语言、画面和音乐这三者的结合，自然地过
7、渡了教学内容，也很好地营造了学习的氛围。9、语文课旨在培养学生的多种素养，文本是教学的工具，我们要善于挖掘文本，在带领学生体会文本情感的基础上，进行扎实的语言训练，带领学生养成积累的习惯，有助于学生多种能力的培养。四、体会“找风筝”的伤心1、播放伤感的二胡音乐。2、导出“垂头丧气”一词，带领学生用“动作演示”的方法理解词意，并联系生活口头造句。3、再次有感情诵读本段。1、有感情地诵读“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影”这一句。2、理解词意，并联系生活口头造句。3、带着悲伤的情感有感情地诵读本段。1、阶梯型的引读，激发了学生悲伤的情感，使学生初步体会到我们找风筝时的伤心之
8、情。2、带领学生用“动作演示”的方法理解词意，并联系生活口头造句。在充分理解本词之后，补充表示不开心的成语，又一次引导学生养成日积月累的习惯。五、拓展延伸1、总结本文 “叙事+抒情”这一写作方法。鼓励孩子积极使用本课中积累的成语，进行续写训练。2、出示贾平凹的照片，引导学生走进作者。3、为什么只写了做风筝和放风筝的快乐呢？1、进行续写训练。2、了解贾平凹。3、体会到文中“快乐”的深刻内涵，以及作者对童年的难忘之情。1、既使学生在训练中给课文一个结尾，又促使学生将在本课中所学到的知识学以致用。2、真正实现以文本为媒介，将学生带入一个更广阔的阅读空间。3、发挥了学生的想象力，使学生入情入境，并锻炼了学生从说到写的多种语言素养。六、布置作业做风筝、放风筝，并使用恰当的动词及表达情感的成语写出自己放风筝的过程。使课中所学得到巩固。作业处理： 亲手做一个风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐，并把自己的快乐写下来。板书设计： 风筝 憧憬 做风筝 高兴 大惊失色 放风筝 快活 叙事 千呼万唤 找风筝 伤心 抒情 垂头丧气
