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1、第30课诗五首三里畈初中丁爱华教学目标：教学重点、难点：教学方法：课时安排：三课时教学步骤：第一课时饮酒（其五）一、导入二、诵读理解、反复诵读饮酒，注意读出诗人清高、自得的感情。、介绍作家作品：、解读诗歌：（通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌）这首诗还有没有不能理解的字词了？“结庐在人境”和“而无车马喧”不是矛盾了吗？“此中有真意”的“真意”是作者什么样的意？诗歌表达了作者怎样的思想感情？这首诗歌你最喜欢哪几句？为什么？明确：喧：吵闹的声音。君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。辨：说忘言：想不到用什么语言来表达。：
2、不矛盾，因为“车马”是达官贵人奔走于仕途的喧嚣，而诗人归隐田园，虽没离开“人境”，但心情舒适，志趣高远自然不受搅扰。：人的自然本性。：表达了诗人厌恶官场的虚伪、黑暗，从自然中悟出人生的真意，获得恬静的心境的思想感情。：各抒己见三、小结、当堂背诵。行路难一、导入二、朗读、指名朗读。、全班齐读。三、思考探究、行路难（其一）诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感？、李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗？作者为何会有这种感受的？、作者为什么提到吕尚、伊尹的故事？、这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？明确：、能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见
3、了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢！但是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。、“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的比喻和象征。当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡；想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦
4、万分。、借吕尚、伊尹的故事来说明贤臣在明君治下倍受重用，而自己也希望得到君主的器重发挥自己的才干。、表达了作者怀才不遇的悲凉处境，同时在悲愤中又不失豪迈气概，在失意中仍怀希望的思想感情。四、课堂抽背。板书设计：第二课时已亥杂诗一、导入二、朗读、男生、女生互读互查缺漏、教师范读三、探究、前两句诗抒情叙事，叙了什么事？抒了什么情？、这首诗中流传千古的名句是哪两句？你是怎样理解的？、这首诗表达了作者怎样的思想感情？明确：、记叙自己满怀离愁地离开京城的事，抒发了自己仍系心国事，为国尽忠的感情。、“落红不是无情物，化作春泥更护花”，言外之意是：自己虽然离开国家政治权利的中心但仍然关心国家的前途和命运。、
5、表达作者离开京城、离别好友的忧伤，也抒发自己忧国忧民的思想感情，同时对脱离黑暗官场感到喜悦。四、背诵白雪歌送武判官归京一、导入二、学生反复诵读诗歌要求体会其中的思想感情，并试用一两个词语来概括作者的思想感情。教师明确：离愁，别绪，依恋等 三、学生再读诗歌在把握感情基调的前提下，要求体会古代诗歌描绘景物，抒发感情的特点和方法。并展开丰的想象，勾勒出一幅幅塞北雪景图，品味着一份份浓浓离别情。要求学生：、理解作者“围绕什么来写”？、要懂得“怎么写”“为什么这样写”等问题？、抓住关键词来鉴赏诗歌、分析情与景的融合。抓住诗歌的线索。（通过让学生找出有关“雪”的词语飞雪、暮雪、雪满、雪上，学生很快就能够明
6、确，本诗的线索就是“白雪”）同时找出与四个词相对应的“情”送别前、饯别中、临别时、离别后。依次与学生探讨各部分的景与情的有效结合。送别前（离愁）：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”写的是“飞雪”大雪纷飞奇丽景。其中“卷”“折”写出了北风的猛烈，于是才有了下文的飞雪。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”是千古名句，要引导学生去想象并体会其中运用的比喻手法。“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷犹着。”写的是“寒雪”雪天奇寒戍边人。学生很快就能够找出表现“寒”的词句。“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”写的是“厚冰”瀚海冰封愁云凝。“愁”，即
7、离别的哀愁，为下文设下情感的基调。（学生试背该部分）饯别中（盛情）：“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”写的是“饯别”中军置酒别故人。让我们想到“劝君更尽一杯，西出阳关无故人”。临别时（依恋）：“轮台东门送君去，去时雪满天山路。”写的是东门雪中送别情。抓住“雪满”一词，既写出了回京之路的艰辛为送别情凭添了一份凄凉，也说明了作者的情深，与其说“雪满还不如说是“情满”。一切景语皆情语。离别后（回味）：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”写的是别君之后依依情。诗人在友人离去后还站在送别处迟迟不肯离去，进一步表现了作者对友人的依恋之情。四、学生试背全诗，进一步体会作者的
8、思想感情，归纳本诗的主旨诗歌主旨：诗人以摇曳生姿的笔触，描绘了瑰丽奇寒的塞外雪景，表达了对友人的诚挚浓厚的送别之情。五、拓展性阅读要求在理解的基础上背诵默写，加强古诗文的积累。推荐岑参的另一首诗：逢入京使故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。 马上相逢无纸笔，凭君传语报平安六、小结这首诗气势飞动、描写逼真、气魄宏大，描写了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情。在诗人笔下，冰天雪地的边塞，奇寒难忍，愁云惨淡，令人怨怅。七、作业、默写诗歌。、将本首诗改编成字左右的散文板书设计：第三课时茅屋为秋风所破歌一、导入二、作者简介学生根据课下搜集的材料介绍作者，师补充：杜甫（）字子美，
9、唐代伟大的现实主义诗人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，应进士试，不第，困居长安十年，遂与现实接近，逐步观察到各种社会矛盾，获得丰富的创作题材。后任左拾遗，因故被贬。年，安史之乱未定，关内又大饥，乃弃官带领全家辗转西行，历尽险阻，备尝艰辛，亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”（石壕吏潼关吏新安吏），“三别”（新婚别垂老别无家别）之类富有人民性、现实性的史诗。最后抵成都，由亲友帮助，在西郊浣花溪，用两年时间盖上一间茅屋（即今“成都草堂”），总算得到一个安身之处。哪知次年的秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，湿透了室内衣被，茫茫黑夜，百感交集。诗人由自己的遭遇，想到千千万万广大人民的疾
10、苦，不禁产生了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”的善良宏愿，于是写下流传久远脍炙人口的诗篇茅屋为秋风所破歌。杜甫的诗题材丰富，内容深刻，十分真实地反映了劳动人民深受战乱之苦和颠沛流离的生活，抒发了忧国忧民的情怀，获得“诗史”的美称，又被称为“诗圣”。今有杜工部集存世，共收诗歌一千四百多首。 二、朗读、学生齐读课文，教师对其中的难辨字进行点拨。、教师做一般朗读，意在正音。学生边听边为难辨字注音。（投影部分字词注音和解释）、学生自由朗读，教师提点学生注意诗歌的韵脚。三、思考探究、本诗中还有哪些疑难未解的字词？、诗中作者的情感是怎样变化的？、诗中哪写词你觉得精妙？为什么？、诗歌
11、表达了怎样的思想感情？、你怎么理解“安得广厦千万间，大庇天下寒士皆欢颜”的崇高理想？明确：（）、虚词：俄顷：时间副词，一会儿。向：副词，渐渐。安：疑问代词，怎么。呜呼：感叹词，哎。实词：向昏黑：变暗变黑（形容词作动词）风雨：刮风下雨（名词作动词）（）、秋风破屋惨群童抱茅悲长夜难眠哀广厦庇寒一愿（）、“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。“倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。“俄顷”
12、二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句，写布被使用多年，已变得“冷似铁”了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。“白经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢？“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”粗犷有力，壮阔深达。（4）、不记小我，忧国忧民、体察人间冷暖的济事世情怀。（5）、各抒己见。四、小结诗为事作，屋凭人传。如今成都杜甫草堂依在，而现在草堂的浣花溪畔，一幢幢高楼拔地而起，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想已在社会主义改革开放的今天变成现实，如果诗人在天有灵，他定会感到欣慰。“草堂留后世，诗圣著千秋”。这是伟大的共产主义战士，党和国家卓越领导人朱德参观杜甫草堂的题词。我们但愿杜甫草堂长留人世，杜甫诗篇光芒千秋永照。五、背诵板书设计：
