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1、 幼儿园小班个案分析范本 【篇一】幼儿园小班个案分析范本 【案例背景】 小可，四岁半，是家里的其次个孩子。她还有一个大她七岁的姐姐和一个仅有半岁的弟弟。父母忙着辅导姐姐的学习，照看弟弟。小可则由已经七十多岁的爷爷接送照管。小可两岁半就上幼儿园，比同班的小朋友小一岁。 【案例描述】 每一天早上入园时教师和小可打招呼，她面无表情，从不回应，只顾低头走进活动室。教师点名时，她从不答到，也不抬头看教师，没有任何响应。活动中，她从不主动回答下列问题，教师叫她时，她不抬头，也不说话。她在幼儿园仅有的沟通只限于她和旁边的小伙伴小声地说话，但当她发觉有人看到她时，她便马上停顿说话，趴在桌子上。 今日早上，小可
2、妈妈打电话给班主任教师说昨日有小朋友把小可的衣服脱了，话语间显得很生气。但事实是昨日午时天气太热了，班上有小朋友已经穿短袖马裤了，小可还穿的是厚T恤加毛马甲。新来的教师不了解情景，中午让孩子减衣服时，小可不会脱，旁边的一位小朋友帮小可把毛马甲脱掉了。 【案例分析】 1.客观因素：过早上幼儿园，和班级中大她一岁的小朋友相比，小可语言、与人交往本领进展就慢一点，孩子沟通的不主动构成了孩子的自卑心理。孩子语言表达本领较弱，导致孩子在给妈妈叙述脱衣服大事时不清晰，只反复强调了别的小朋友脱了她的衣服，而没有说为什么要脱掉衣服，这才造成了妈妈对教师的误会。 2.家庭因素：家中缺少进取沟通的环境。父母把主要
3、的精力放在了姐姐的学业和小弟弟的照看上，对小可的关爱太少。在家庭中，孩子不能引起家长的留意和重视，构成了孩子的失落与自卑的心理。虽然小可有爷爷照看，但爷爷年龄大，以自我的冷暖为孩子穿衣，孩子穿的比其他孩子厚。老人比拟爱宁静，和孩子沟通的时机不多。和孩子最亲近的家人对孩子的关爱和言语上沟通较少，构成孩子人际交往中的不自信和自卑心理。 3.幼儿园因素：孩子沟通中的不响应，使之成为了语言沟通中的被无视者。教师对孩子缺少长期的关注与引导。 【措施与方法】 1.作为教师，进取接纳孩子的表现，帮助孩子构成心理上的安全感，增加孩子与人沟通的自信。班级教师应从心理上真正关爱孩子，细心询问孩子的需要，能够请小可
4、坐到自我的旁边，循序渐进地引导孩子做一些力所能及的效劳他人的事情，让孩子真正感受到自我是被重视的且受人喜爱的。 2.活动中教师准时鼓舞和确定孩子的表现。哪怕是一个抬头看的小举动。教师能够抓住时机大肆表扬：“教师刚刚在点名时，小可都抬头看我了，教师心里真快乐，下次真期盼小可能大胆地说一声到”。另外，多引导小可和性非常向的孩子合作沟通，发挥小伙伴的引导作用，并为孩子开拓必需的说话空间，多鼓舞，让孩子明白教师喜爱她大胆地表达。 3.和孩子一齐阅读诸如丽塔和鳄鱼迷路了的绘本，让幼儿熟悉到其实宁静也没有错，但大声说话，进取地与人沟通是一件非常重要和快乐的事情。 4.进取与父母沟通沟通，让孩子体验到沟通的
5、欢快，克制心理的自卑和失落，增加孩子的自信念。经过家访等多种形式，让孩子的父母明白，虽然小可不像小弟弟那样需要手把手照看，也不需要像姐姐那样有繁多的作业需要检查，但她也渴望得到父母的关爱。有时间尽量多接接孩子，陪孩子做做嬉戏，询问孩子的需要，请孩子来做父母的小帮手，让孩子感受到自我是被重视的，也是真正有用的家庭成员，从而逐步增加孩子的自信。 【案例反思】 一个孩子的成长过程中都会遇到这样那样的问题。对待像小可那样的孩子，作为孩子最亲近的教师和家人，我们不能简洁粗暴地只一味强调让孩子多说话。我们应当多一份接纳和包涵，让孩子明白爱宁静其实并没有错，但大胆主动地与人沟通也是一件非常重要和快乐的事情；
6、让孩子真正感受到她是受重视的真正有用的一员；不期望朝令夕改，只求越来越好。用情感化，用爱引导，让孩子的人生因我们的努力而更加精彩！ 【篇二】幼儿园小班个案分析范本 情景摘述： 陈是一个极有共性的孩子，记得有一次早上入园，他和奶奶发生了争吵就吵着不上幼儿园，这样，爷孙俩就在幼儿园大门口扯来扯去，当园长出面要牵他入园时，他更是暴跳如雷不愿同意，当通知我下楼时，我看到的他死死地拽着奶奶的衣角，任凭大人怎样劝告都不予理睬，我使用了各种方法都不见效，看样貌这孩子的倔脾气上来了，怎样说都没用，无奈只好硬把他拽进了幼儿园。到了班级当我问他为什么不愿来园时，他也说不上来，只是一味地点头。 成因分析： 据对陈奶
7、奶的了解得知陈从小在家性格就较任性，由于父母工作较忙，家中大局部时间都是由奶奶带，所以很多事情老人家都实行一味娇宠的态度，造成陈唯我独霸的习惯，在家中就是旁若无人的样貌，自我想要做的事情必需要做到，早上不快乐来幼儿园就是由于奶奶让他喝完牛奶才上学，他就是不愿，甚至把整碗牛奶都打翻在地还怄气不上幼儿园。 训练策略： 我将陈找来，急躁地从喝牛奶这件事说起，让他明白喝牛奶的好处，又让他说说自我家里的事情引申到家中的人，让他明白对家里的人一样也要敬重，他也表示以后都要高快乐兴上幼儿园了。之后我在班上开展了一次我爱我家的活动，让幼儿经过多种途径来表现自我对家、家里人的宠爱，明白做些力所能及的事等等，并让
8、每位幼儿制订了一张表，用于登记每周让家人快乐的事情，经过几周的观看，陈没有再消失不来幼儿园的现象。 【篇三】幼儿园小班个案分析范本 情景摘述： 今日放学的时候，伟峰小朋友说他的书包找不到了，问小朋友有没有看到的，都说没有最终，我只好问：“教师看看谁最能干，能帮伟峰找出他的书包？”陈立即举起了手自告奋勇要去找，不一会儿就找出了大家找了半天都没找到的书包，我问他在哪里找到的，他说在伟峰的床底下，这下引起了我的疑心，由于书包不行能会掉到床底下去，除非是有人有意放的，于是我又问他你怎样明白书包在伟峰的床底下呢？他答复说：想一想就明白了嘛！在我的追问下，他才说出是自我藏的书包。我问他为什么要藏伟峰的书包
9、，他说由于伟峰早上打了他，所以要把他的书包藏起来。采集者退散 成因分析： 据观看，伟峰和陈能够说得上是一对小冤家，他们俩喜爱在一齐，可又不能友好相处，在一齐的时间不会超过三分钟，就会发生争吵，单据观看先发起的十有八次是陈，更有意思的是，他们会相互揭露，甚至会为了揭露而急躁关注另一人的一举一动，能够说是为了告一次状而处心积虑吧！今日的藏书包大事就是由于早上伟峰在一次争吵中打了陈，虽然教师已经批判了伟峰，但陈仍心寸芥蒂于是发生了藏书包的一幕。针对这次大事，看出陈是属于不擅长和他人友好相处的小朋友，他情愿和伟峰玩却又要告状，能够分析出他的心理状态：他认为伟峰在班上属于淘气的孩子，常常受到教师的批判，
10、而自我也是属于这一类型的人，他觉得伟峰应当属于比他更差的一类，所以他是期望压低伟峰来抬高自我，所以和伟峰在一齐的前提实际上是为了找时机揭露他，而伟峰又是属于那种不甘示弱的孩子，一来二往，这两个孩子就成了名副其实的“小冤家”。针对陈的这种情景，其实能够分析出他是期望得到成人留意、期望常常得到他人赞扬的孩子，由于他的表现总不能到达教师的要求，所以他就把这种心理满意寄期望于告状上，要满意他的心理需求才是解决问题的关键。 训练策略： 我开头细心挖掘陈的各项特长，在一日活动中稍有一点闪光点都会加以赞许，如：集中的动作快；念儿歌声音洪亮；吃饭不说话等等，只要发觉他的一丁点闪光点都会准时鼓舞，另外让他明白告状的孩子是的得不到表扬的。安排一些需要两人合作的事情并采纳竞赛的手段促使其协调本领的增加，久而久之陈告状的声音少了，开头进取的参与幼儿园的各类活动了。
