《理论学习：如何创设主题墙》由会员分享，可在线阅读，更多相关《理论学习：如何创设主题墙（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、理论学习：如何创设主题墙随着主题教学活动的深入开展，主题墙作为“主题教学”不可分割的一部分，也引起了关注。为了使主题墙创设更好的服务于主题教学活动，更好实现与孩子教学的互动，我园组织了一次“如何创设主题墙”的交流、研讨、探索与评比。此次活动让我受益非浅，从中得出几点主题墙创设的思路，与大家一起交流。一、主题墙创设的基本原则1、可视性：美观、大方，具有童趣，适合幼儿欣赏、理解，易为幼儿接受；色彩明朗、活泼，搭配谐调，具有艺术美感；布局合理，版块间脉络清晰，或呈块状或延续状，有“意”可寻。2、主题明显突出：所谓的主题墙，与主题息息相关，一目了然。很明确地展示了什么主题，表现了什么主题目标，呈现了什
2、么主题成果等等。3、师幼互动的原则：主题教育活动本身以幼儿为主，教师为引导者的教育活动。孩子是学习的主人，主题墙创设应充分体现出“孩子为主体，教师起引领作用”的重要特色。二、主题思想深化的原则。基本原则是大多数教师都能做到的，可是主题的深化却是很多教师所忽略的。真正有思想内涵的主题墙并不是形式上幼儿成果的展示，不是“幼儿成果的展示墙”，而是主题内容的进一步深化，蕴含着一种主题意境，体现着主题思想的丰富性和延伸性。主题墙创设应避免流于形式，比如有些主题“春天来了”，贴一些简单平面的幼儿画的春天的作品，或是加一些蝴蝶的创意作品等美观的成果就完事，这样流于表面形式。而应该由浅入深，从“表面呈现主题的
3、内容丰富饱满的主题思想主题思想的意义延伸”等，可以尽可能地创设春天的情景，让孩子能体验春天的感觉，感受春天的美丽，并能有内容可以去“细细品味，学到知识或能让孩子身临其境”等。又如在大班主题我探索，我发现中，我不只将幼儿创作的泥人、纸塑作品，装饰主题墙，而有心的将孩子创作的过程拍摄下来，在主题上展现“和泥捏泥人晒干上色勾线”的幼儿探索过程，使孩子在欣赏幼儿作品的同时能回味、体验创作的快乐及自豪感，使家长在欣赏主题墙的同时，惊叹孩子的伟大与能干。这不但是一种探索过程深化的呈现，更是一种孩子感情体验的深化。主题的深化更应体现主题意义的深化，如在主题再见了，幼儿园：初看这主题，很抽象，这是个情感性的主
4、题墙，如何让抽象化的情感化为具体的意境呢？首先“珍惜时间”是这块内容，我让孩子们与家长一起参与制作时钟，在“亲子制作”中，不但复习巩固了大班认识的时钟的教学目标，更有助于增进亲子感情，在制作过程中让家长配合教育孩子，让孩子更懂得要珍惜时间。同时，我设计了一支大大的“铅笔”，长了一对翅膀在天上飞，并把这些精致的亲子作品“时钟”放到铅笔中间，铅笔的笔尖上是幼儿创作的“自画头像”，她驾着这支飞翔的铅笔朝着“小学”飞去（主题墙的右上角的最远处是隐约的是幼儿画的小小的一座小学），铅笔的尾端是“可活动操作”的“离园时间倒计时”，每天记录“离园还有？天”。包含的意义是：离园只有？天了，离园时间一天天减少，我
5、们要珍惜时间，幼儿园让我们有了一对美丽的翅膀，我们长大了，会飞了，张开想象的翅膀飞向小学，展开梦想的翅膀勇敢地往前飞不直接设计火箭和飞机，而精心设计铅笔，因为“经常使用铅笔”是小学生的一个重要特征这个细节就体现了设计的立意与主题息息相关在这样的勾思、意境创设下，使主题内涵更有立体感，更有深度，有感染力。而且主题思想的过度与延伸：“再见了，幼儿园”“要上小学了”，修饰的不落痕迹，使主题思想在自然而然中向深处发展三、饱满立体、富于感性的原则。幼儿教育纲要中指出“以人为本”，以幼儿为主体，主题墙不但要体现主题内容，更要体现幼儿的情感特色，使幼儿的情感得以流露、表达、展现，体验开展主题教学活动时的情感
6、体验痕迹。主题墙不是生硬的、理性刻板的“死墙”，更是一块活生生的灵动性的情感表达、情感展现、情感延伸的会说话“活墙”。如在再见了，幼儿园里：名片的作用是什么呢？它不只是用来看的，用来欣赏的作品啊，应该是更有实际意义的东西。如何让它能更有效的表达主题思想，更好为主题思想服务呢？我在名片栏的右上角用废纸盒制作做了个电话机，贴上小朋友的自画头像，并标上：“记得call我噢！”表现了一种“再见了，小朋友”那种依恋友好之情。这样就增添了一份感情色彩，充满浓浓的人情味，及依依不舍的友情，告诉我们：虽然我们已经离开了幼儿园，我们还可以用这小名片来保持我们的联系主题墙有了感性的体验，有了孩子情感的酝酿过程，就
7、变“活”了，而不是形同摆设的装饰墙。又如其中有一个教学活动“帮助我的人”，我让幼儿把这些人画出来，放在一个爱心里面，并取名为“感恩的心”，意义就是：“他们帮助过我们，让我们和谐快乐地成长，我们要感谢他们，要有一颗懂得感恩的心，感恩所有帮助我们、爱护我们的人。”等等主题就显得形象、感性而丰满了。四、巧妙的构思，别拘一格的原则。如有老师在主题我爱夏天里，用小朋友折得纸船当龙鳞，组成龙的身体，又把小朋友画得自画像坐在龙舟里。一些“小朋友”在划龙舟，几个“小朋友”手举几面不同形状的扇子。扇子上夏天的特征的气候图，有五黄，有夏天的玩沙玩水，有夏天水果冰淇淋，端午的习俗等多种内容被“小朋友划着龙舟”一起整
8、合进去了。整个主题浑然一体，整体感很强。感觉精致而丰满，美观而让人回味无穷。说巧妙的构思，让主题墙别拘一格，耳目一新。此外，巧妙的点缀能增添主题墙的新颖、美观，或加深主题的意旨等，如我爱夏天里，在左上角添加几串漂亮的幼儿手工粽子，及香包等，使夏天端午传统节日的气氛在不经意间更浓厚，使主题墙的细节更显美观精致；又如在再见了幼儿园上空飞翔几只白鸽，向着右上角的隐隐的、远远的的小学的楼房飞去，每只白鸽上分别写上“我”、“会”、“想”、“念”、“你”，一方面预示着飞向梦想，飞向小学，一方面“我会想念你”，表达会想念我们的幼儿园，幼儿园的小朋友蓝色的KT板上飞几只雪白的鸽子很醒目，让主题获得了“灵活”的
9、延伸。五、使“成品”的主题墙成为延伸学习的“活教材”的原则。主题墙的创设的过程是一个不断学习的过程，成品的主题墙也是幼儿学习延伸的“活教材”。许多时候我们创作完成了主题墙，就会成为一种摆设。如何让成品的主题墙也能有延伸的学习呢？那就要让孩子学会欣赏，学会回顾，学会思考，学会提问。教师可以有目的地让孩子去观察主题墙，有意识的引导孩子。如再见了，幼儿园中，你可以根据主题墙的构思提问：“那远处的小学里有什么呢？你见过小学吗？听说过小学是怎么样的吗？你想上小学吗？为什么？”；如你还要问孩子：“这些名片上有电话号码，你最想念的朋友是谁？以后你会打电话给他吗？”；又如在春天来了主题中，让孩子在欣赏的过程中回忆生活：“你看到的春天是这样美的吗？”“你在春天里还做了什么？”在孩子的观察与回顾中我们又能学到些新的知识，同时又能激起孩子的求知欲和探索欲望。这样成品的主题墙也就自然成了延伸学习的活教材，更充分体现主题墙创设的意义。 指南指出： “理解孩子的学习方式和特点”， “为孩子创设丰富的教育环境”，总的来说，主题墙创设要遵循孩子的学习年龄特点，从孩子的主体出发，以丰富、饱滿、立体、感性的形式，融为教育环境的一部分，有效地为主题教学服务。
