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1、2023年伟大的悲剧教案合集六篇宏大的悲剧教案 篇1学习目标：1、了解课文的主要内容，理清课文的写作思路，并说出它的作用。2、体会、感受作者文中表达的情感。课前学习：1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，了解词的大意。2、查资料，进一步了解作者和北大燕园。课堂学习：第一块：整体感知课文教学步骤老师活动学生活动教学反思1（或从学过的十三岁际遇导入课文）。组织学生沟通课前学习对燕园的了解。沟通2让学生自读课文分组探讨：你认为本文文题揭示的是怎样的悲剧，你能为文题加上一些定语来阐述吗？本文写了哪三部分内容，请为每部分内容拟一个尽可能简洁的小标题。巡察，参加小组探讨阅读、探讨3组织学生
2、沟通、评价沟通，学生互评其次块：精读课文内容教学步骤老师活动学生活动教学反思1导入，文章写的是“悲”却用大量笔墨写了“美”，你怎样理解？在行文中体现出作者怎样的感情？明确任务2组织活动，（让学生先划出感受描写美的语段和悲的语段，再小组探讨）阅读、思索、探讨3组织沟通、评价组内沟通，探讨第三块：语文活动：我谈季羡林教学步骤老师活动学生活动教学反思1俗话说，男儿有泪不轻弹，而季羡林却经常为一些小动植物而落泪，你怎样看待其人？明确任务2组织学生展示所搜集的作者资料，以便资源共享展示搜集成果3组织学生思索、沟通、评价思索、沟通、互评课后反思课后学习：1、写一篇周记，描写你宠爱的一种动植物体现出其美妙的
3、一面。2、在你的生活四周是否也有类似本文作者所揭示的现象或问题，请谈谈并与其以书面或口头方式与其沟通你学习本文的感受，对其所为提出你的想法。宏大的悲剧教案 篇2喜爱旅游吗？你喜爱探险吗？为什么？、莽撞与理智的区分；、关爱自身，才能关爱他人；、第一个吃螃蟹的人是英雄；、冒险和探险的区分；、一切探险都有可能遭受厄运等。一、对话导入（分）、知道南极吗？（气温、风速、冰层等）假如你到南极会感觉如何？年月日，英国人斯科特带领探险队离开英国，前往南极。年月，他们在埃尔斯角和近登陆，打算折服南极点。今日，我们就跟随茨威格的文笔，随斯科特他们一起踏上南极探险的旅程。出示课题。、学习的目标：（板书课题，出示目标
4、）学习速读，能用复述、概括等方法梳理故事的情节；学习依据详细情节理解文章的方法，并体会悲剧和宏大的内涵；从斯科特身上感受人的精神魅力，完善自身的人格。二、整体感知（分）、速读课文，抓住重要信息，概括复述故事情节：（抓住人、地、事务、细微环节要素来概括复述）、背景介绍引出问题：斯科特被英国人称为世纪初探险时代的宏大英雄。年月日，当他带领探险队向南极点发起冲刺时，挪威人罗阿尔德？阿蒙森也率领着另外一支探险队向南极点进发。两支队伍绽开了激烈角逐，都想争取“国家荣誉”。结果阿蒙森队于年月日捷足先登，而斯科特队则于年月日才抵达，比阿蒙森队晚了一个多月（天）。倒霉的是，在返程途中，斯科特队却全军覆没，长眠
5、于皑皑冰雪之中。作者依据挽救出来的书信、文件、胶片等，绽开丰富的想象，生动细致的描绘了斯科特一行的经验和心情。写作中作者倾注了全部情感，无法压抑的赞美之情在传记中直截表达出来。请阅读课文，看哪些语句表达了作者的干脆情感？（最终一段）、齐读结尾争论段，品析韵味：（并过度到下环节）三、研读赏析（分）、（关于“悲剧”的理解）作者高度评价“这在一切时代都是最宏大的悲剧”。你认为悲剧指何而言？请选读课文的相关段落，谈谈你对“悲剧”的理解。（分）师评价引导打算：全部队员全部遇难，怪不得作者称这次探险为“悲剧”，那么这次探险只是因为这样的结局被称为悲剧吗？鲁迅先生说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。”生命自
6、然是最有价值的，除了生命，还有什么是有价值的呢？假如只死一个人是不是悲剧、假如没人死但是失败而归是不是悲剧？）生找文中各种悲剧因素，老师和同学一起阅读沟通、提示留意细微环节。师结：概括我们所说的内容，这次探险中包括了：死亡悲剧、悲观悲剧、见证者悲剧等。、（关于“宏大”的理解）同学们对“悲剧“的解读可以说很深刻了，那么作者为什么称这样的悲剧为“宏大的悲剧”呢？你认为什么体现了“宏大”呢？（在于他们的精神！）（分）、在斯科特和他队员身上体现了什么精神？请找出表示宏大的描写语段，读一读，并分析体现了什么精神。（国王跪拜的是一种精神，是诚信英勇的绅士风度）（分）方法：抓重点句段分析。老师引导对话的打算
7、：读到这个细微环节，你最感动什么？读了这段文字，你最想说什么？你观赏哪个词，你最想说的是什么？面对这样的悲剧，你读出了作者怎样的情感呢？总结明确：这些细微环节饱含的情感是：或悲壮分别之情，或赞美敬重之情，或眷恋神往之情读后感受是：或感动于威尔逊博士的执著，或震撼于奥茨笑对死神的志气，或为斯科特直面死亡而无法排解忆和亲人的悲伤而感伤，或对英雄的敬意，对死者的缅怀，或感动于他们勇于探究、勇于献身的精神、剧烈的集体主义精神。正是这样一些精神，是人类永恒的动力、精神的源泉！板书：（诚信；坚毅、执着；团队精神；博爱等）、同学门的分析很透彻，那么，我们用一句话来概括自身对“悲”与“宏大”的理解。请用“悲在
8、，而宏大”表述：（如：悲在为成功者作证，而醇厚守信的绅士风度宏大。悲在生命的毁灭，而为科学献身的精神宏大。悲在失去挚友亲人，而无私的爱宏大。）、解说辩证关系：（弹性）悲剧和宏大看起来冲突的两个极端就是这样有机统一在一起的。生活中还有：成功与失败，悲剧与宏大；平凡与宏大；奉献与索取；倒霉与幸运；苦难与华蜜等也一样是辨证的统一。四、拓展延长，研读深层主题（分）斯科特队是悲壮的，他不只是英国的英雄，更是全世界的英雄！他的失败，后人有不同的分析：有人说，是南极寒冷天气提前到来，使他们在寒冷中苦苦拼搏了两个多月，最终供应缺乏，体力不支；有人说，阿蒙森凭丰富的实践阅历制定安排，选条膘肥体壮的能接受极寒的北
9、极的爱斯基摩狗做交通工具，而斯科特凭推理设想，主要选择了事实上无法接受南极寒冷的西伯利亚的矮种马。在文章中，作者避开这些科学问题不谈，也不给成功者立说，在实际的世界里，我们的记忆中只容得下成功者，但作者打破世俗，偏偏用饱含感情的文笔，描绘斯科特失败的经验。为什么给失败者做传？请阅读课文，说说你的理解，好么？（生依据课文分析、老师参加）总结：同学们对课文的深刻理解，茨威格肯定认为大家是知己了。是啊，他不选成功者来赞美，却满怀深情礼赞这些失败的英雄，正是要赞美他们的精神。另外老师还读出了茨威格关注的不是事业的成功与否，而是关注引起人精神上的震撼和启迪的力气。关注人物的心灵，这正是宏大的价值取向。科
10、学探险，是人类相识世界、相识自我、实现生命价值的第一步。比方登月；比方哥伦布航海；比方“壮士一去兮不复返”刺杀秦王失败的荆轲；一腔热忱乘氢气球横渡海峡葬身大海的罗泽尔；一叶轻舟，漂流长江而翻船身亡的尧茂书神州五号，飞跃黄河，挑战者号航天飞机。（留意区分“想与想要之别”和相识世界与折服世界的不同。树立科学的世界观）五、总结，谈本节课的收获（弹性）气温：南极年平均气温摄氏度（七大洲之中最冷）。南极冬季外围气温摄氏至度，内陆气温则低至摄氏至度，年月日在（寒极）（Poleofcold，俄罗斯的Vostok探讨站和近）更录得摄氏。度的地球上自然最低温纪录。夏季南极半岛的温度可升至摄氏度，内陆则仍维持在平
11、均摄氏度。雨雪量：年平均少于厘米（七大洲之中最干），故南极可说是一个冰封的沙漠。其中，南极半岛和外围的雨雪量明显较内陆多。水/冰量：南极冰层平均厚度约，米，共约，万亿吨的冰占全球冰量的九成，或全球淡水量的。风速：南极年平均时速公里和沿岸最高达时速公里的风速，令它成为全球最大风的地方。在南极一些地方，平均每三天便会刮起飓风级的风暴。宏大的悲剧教案 篇3一、教材分析：宏大的悲剧选自义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)七年级下册第五单元。课文记叙的是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极绽开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的故事。作者茨威格饱
12、含深情地用文学的笔法，从人类折服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事务，读来令人感动，特殊是在面对失败和死亡时，斯科特探险队员表现出的那种英勇、坦然、镇静的精神面貌，尤为震撼人心。二、教学目标：1、学问实力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点，理清故事情节，体会“宏大的悲剧”的深刻含义。2、过程方法：在自主合作探究中品尝文中有着剧烈抒情色调、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。3、情感看法：感受人物崇高的精神品质，培育团结合作、勇于牺牲的精神，树立正确面对失败的人生看法。三、教学重点难点：重点：1、通过默读、重点朗读，体会关键语句，相识人类挑战自我，实现生命价值的宏大。2、理解斯科特一
13、行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。难点：1、联系语境，理解关键语句的含义。2、体会作者的写作意旨，实现情感看法的培育和提升。四、教学过程：(一)创设情境，图片导入1、导语师：同学们，千百年来，人类在探究未知领域的征途中留下了很多可歌可泣的事迹，为实现第一个站在地球最南端的幻想，英国探险家斯科特等五位失败的英雄在同厄运的搏斗中英勇牺牲，永眠在茫茫冰雪之中，奥地利作家茨威格饱含感情地用文学的笔法，记录了这一感人至深的历史事务。今日，让我们一起走进传记节选宏大的悲剧，去感受定格在历史长河中这悲壮的一幕 。2、提出学习目标(播放课件)(二)快速阅读，感知大意方法点拨，师：这篇文章约4250多个字，篇
14、幅长、容量大，我们如何才能快速把握全文大意呢? 请同学们分成两个小组，按下列提示快速捕获文章的信息 。按人物故事，再现埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情形。按时间依次，找寻文中关键的时间词，圈点勾画，筛选各时间段发生的重大事务。在以上基础上，请大家用几句话概括文章的主要内容。(三)选点品读，感受情感1、师：在预习文章以及梳理完文章主要故事情节之后，我们已经读了好几遍课文了，请大家用一个或几个词语来概括你读完文章后最深的感受。(学生会说“感动”)2、师：是啊，文中有大量生动感人的细微环节，请同学们画出这些段落中最让你感动或者难忘的细微环节，把它深情地朗读出来 。3、老师从两个角度创设情境，引导学生与文本对话。师：读到这个细微环节，你最感动什么?请以“我为而感动，它让我感到”的句式说话 。(四)深化探究，品尝语言师：刚才，同学饱含感情朗读了课文中很多让人感动的语句，老师也打算了一些美丽的
