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1、用好教材，突出词块，提高初中学生英语写作能力海安县城东镇南屏初中 林志祥13862715166教材是信息的载体，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉（汪建群，2009）。英语写作是衡量学生语言输出能力和运用能力的主要手段，是英语教学中的一个重要组成部分，它贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着教材中的对话、课文、词汇和语法等英语材料和语言知识的教学而展开。Lewis（1993）认为语言习得的一个重要组成部分是理解并生成从整体上未经分析的词汇组块，并且这些词汇组块而非语法才是帮助学习者理解语言的原材料。所以词块教学是带动英语教学的最佳突破口之一，笔者在多年的英语教学中，能充分用好教材，
2、突出词块教学，切实提高初中学生英语写作能力。本文以牛津初中英语8A第一单元为例，谈谈自己的做法：一、以说带写，培养学生用英语思维的习惯在多年的英语教学中，笔者深切地体会到，要想提高学生的英语写作能力，必须培养学生用英语思维的习惯。在教学中，我尽可能地利用好教材，突出教材中的词块，适时地进行许多有意义的交际性训练，以便培养他们用英语思维和口头表达的交际能力，为今后的笔头作文打下坚实的基础。本单元的话题是“朋友”，内容贴近学生的生活，学生很感兴趣，有利于教师开展一系列的教学活动和对学生学习英语能力的培养。在教学Welcome to the unit 这一板块时，首先把四幅漫画图片作为本板块教学的热
3、身材料。接着，教师辅导学生罗列出以下词块：helpful, honest, clever, friendly, funny, good-looking, politekeep secrets, make sb happy, share ones joy。然后，提出问题“What qualities are important in a good friend?”, 让学生分组讨论，尽量多地运用上面的词块回答问题，并让每组派一名代表作汇报。学生在小组讨论时，会积极动脑，充分发挥各自丰富的想象力，巧妙地把所学的语言知识串起来。这样，既可以活跃学生的思维，培养他们的创造性，有利于活跃课堂氛围，又能使
4、学生活学活用所学的语言知识。当然，在每组派代表向全班同学做汇报时，要注意照顾到不同英语水平的学生，并鼓励学生敢于开口，乐于开口，在说的过程中，学生会逐步减少错误，逐渐完善自己的口语。最后，教师开展游戏形式的活动，让学生用三个形容词或短语口头描述班上的某一同学，让其他同学猜测描述的是哪位同学。为了尽量让每一位学生参与这一活动，教师先可以给学生一定时间准备，然后让他们同桌之间相互操练，最后抽一部分学生进行游戏表演。这样做既能让所有学生开口说，巩固所学语言知识，更重要的是在学生说的过程中，培养了学生用英语思维的习惯，以说带动写的能力的提高。二、以读伴写，激发学生用英语表达的兴趣阅读有助于扩大词汇量，
5、丰富语言知识，提高运用语言的能力。教师要充分利用好教材中的Reading部分，给学生提供大量有效地、活生生的运用语言的机会，并帮助他们在阅读的过程中学会尝试运用语言知识。本单元Reading 中的话题是“Best friends”, 文本呈现了三篇关于Best friends的短文，以第一篇为例，首先，在学生熟悉课文的基础上，教师帮助学生一起梳理出课文中的词块：as slim as, be willing to, sharewith, be ready to, helpwith, give her seat to someone in need, travel around the world
6、, grow up；接着，教师要让学生根据所梳理的词块，复述课文内容，尽可能多地运用前面所梳理出的词块。复述的过程其实就是学习、掌握、巩固课本知识的过程，同时，也是培养学生充分利用教材资源，从而养成使用地道英语习惯的过程。在学生掌握课本知识、都能顺利复述课文后，教师再要求学生写一篇题为“My best friend” 的英语短文，可以选择适当的词块运用到自己的写作中去。由于词块、语料、话题等都是来自教材，学生完成任务没有任何困难，他们在写作时就“有话可说”、“有文可写”， 都能比较顺利地完成教师课堂上要求的写作任务。所以，这样的训练，不仅有利于培养学生遣词造句、连句成篇的写作能力，还有利于培养
7、学生地道英语的表达能力，从而逐渐消失当前初中学生普遍存在的中国式英语的现象，更重要的是，在这样的以读伴写的过程中，激发了学生用英语表达的兴趣。三、以听促写，提高学生用英语写作的能力本单元Integrated skills 部分中的A部分是两个朋友之间谈论“将来计划”的话题，在学生听完A部分内容后，教师要帮助学生总结听力内容中的重点词块，如：be kind, listen to peoples problems, help people solve problems, make people happy。然后，再和学生一起讨论谈论将来计划时可能用得到的词块：sing for people, be
8、 popular, meet a lot of people, travel around the world等。接着，教师可以设计多种不同的活动，帮助学生巩固运用这些词块。可以让学生用以上相关词块进行句子翻译练习，四人一组进行操练；也可以把A2部分改成听写活动任务，由教师朗读这封信的内容，学生听写。在听写过程中，学生不仅巩固了上面所学的重点词块，而且还学会了如何通过书信的形式与朋友谈论自己将来的计划，完全达到掌握所学语言知识的目的。在学生娴熟掌握课本知识的基础上，最后，教师要设计一个任务，以检查学生是否会运用所学语言知识，即：要求学生写一封信给自己的朋友，谈谈自己将来的计划或愿望。这样的活动
9、任务，能把教材所学内容和写作有机结合，学生消除了恐写的心理障碍，都能较顺利地完成任务。因此，在教学中，以听促进写的方法，在不知不觉中加快了学生写作的速度，提高了学生用英语写作的能力。总之，教师在充分用好教材的基础上，一方面，帮助学生罗列、梳理、总结相应内容中的词块，培养学生遣词造句、用英语思维、考虑问题的习惯；另一方面，帮助学生巩固运用已学语言知识。写作的题材源于教材，降低了写作的难度，激发了学生用英语表达的兴趣。通过长期的训练，学生能掌握各种体裁的表达方法和技巧，能写出较为理想的文章，从而大大提高学生用英语写作的能力。因此，用好教材，突出词块教学，有助于培养和提高学生英语写作的能力。参考文献：1. Lewis, M. (1993) The Lexical Approach. Language Teaching Publication.2. 汪建群 “新课程下的高中英语写作教学”， 中小学英语教学与研究 2009年12期 P413
