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1、苏教版六语上6最后的姿势教学设计6、最后的姿势一教学目标：1学会本课生字。联系课文语境理解重点词语的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。2在读懂文本的基础上理清文章脉络，明确文章的主要内容。3学会课文所采用的写作方法：环境及其场景描写，人物的语言、动作描写及侧面烘托的方法。4了解谭千秋老师，感受谭老师的人格魅力，学习谭老师的大爱精神，培养学生的情感。二【教学重、难点】1学会课文所采用的写作方法：环境及其场景描写，人物的语言、动作描写及侧面烘托的方法。2了解谭千秋老师，感受谭老师的人格魅力，学习谭老师的大爱精神，培养学生的情感。三、教学评价设计：1检查学生预习环节，通过看预习单、同位轮读及指
2、名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况。2在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、移情体验、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而体会作者的思想感情。3.通过词文对照，读懂词的意思和意境；借助文中关键词语体会作者的感情变化。4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。四、教与学的准备：学生：完成预习单教师：1.多媒体课件2. 学生查阅的相关资料根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）播放视频，创设环境，情景导入1. 播放谭千秋老师相关视频
3、大爱千秋同学们，老师相信刚才的这段视频一定勾起了大家许多酸楚的记忆。2008年5月12日，这是令每一个中国人都无法忘记的一天。这一天，我国四川汶川发生了里氏8.0级地震，它使川西北许多美丽的城镇乡村在瞬间变为废墟，无数的同胞在这一天失去了家园，失去了亲人，甚至失去了生命。但是也是在这次地震中，涌现出了许多感人肺腑、令我们刻骨铭记的动人故事。今天我们要学习的这篇课文就是这些动人故事中的一个最后的姿势（板书课题）（二）浏览课文，回顾内容，检查预习1.检查生字识、写。（1）出示预习单，组织学生认读生词。(出示课件)废墟 坍塌 震撼 诠释 凹凸 洗漱 生死攸关 (先默写，再出示课件集体评改，并注意书写
4、规律。）（2）教师针对预习单上的错字及不规范的字进行范写指导2.检查朗读课文 （1）同位轮读课文，做到把课文读正确、流利。 （2）指名分段读文，师相机指导，做到正确、流利。 3.整体感知课文，概括课文内容。问题：（1）故事中的主人公是谁？（谭千秋老师）（2）课文讲了一件什么事？（灾难来临之时，谭老师用自己的生命换取了四个学生的生存）（3）谭老师“最后的姿势”是什么样的？（张开双臂，护住学生）（幻灯片展示）（4）为什么会以这样的姿势定格？（分析课文，寻找答案）（5）重读课文，明确结构（幻灯片出示）第一部分（1）：写5月12日，谭千秋老师像平常一样，早早地赶到学校上课。第二部分（2-7）：写谭千秋
5、老师在地震来临时，用自己的身体保护四个学生的感人经过。第三部分（8-10）：写地震后，救援人员、获救学生、和一位老师的感受。第四部分（11-12）：写人们对谭千秋老师的深情赞颂。环节二、部分理解品读文字，感悟人物精神。（三）示范阅读，初解人物1请一名学生朗读课文第一小节，其余的同学边听，边思考“这位普通得不能再普通的高中老师，会是一个怎样的人呢？”2展开讨论：学生可能会从“给女儿洗漱、穿戴”“带女儿散步”感受到他是个关爱家人的人；还可能从“早早地赶到”体会到他是个热爱工作的人。（目的是通过这段内容的学习，教给学生一个方法，让他们知道如何借助语言文字去深入解读人物。）3、交流、小结：谭老师（关爱
6、家人，热爱工作）（四）作业：1.借助词典完成课后第三题。2、熟读课文，感受谭老师的英雄形象。第二课时（五）导入新课，渲染气氛上节课我们认识了谭千秋老师，谁来说说谭老师给你留下了什么印象？面对死亡，谭老师来不及做出更多的选择，当学生的生命受到威胁时，他义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势最后的姿势（齐读课题）。这节课让我们继续走进他的世界，解读他的师魂。【回顾第一课时的内容，引导学生通过说和读，迅速唤起同学们对谭老师的真实感受。因此，我以此作为了课的开始。】环节二、部分理解精读感悟，重点突破（六）品读文字，感悟人物精神（一）请同学们打开课本，迅速浏览课文，找出课文中照应课题的一句话。1指名回答 （
7、课件出示）：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。2齐读。【语文课程标准第三学段要求学生“学习浏览，根据需要搜集信息。”课堂伊始设计这一环节，一方面训练学生浏览的能力，另一方面也通过引导学生抓住关键句，等于找到了解读文本、品味文章的金钥匙，并以此为线索，展开课堂教学。】（二）“张开双臂，护住学生”，成了谭老师生命永恒的瞬间。在这危急万分的时刻，谭老师是怎么说？1指名答2出示：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”引导抓住“来不及多想”“大声喊”“大家快跑”体会真是一个临危不惧、以学生为重的好老师，谁能通过自己的朗读向我们展现出来？指导有感情朗读 （三）谭
8、老师又是怎么做的？1指名答2出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。(幻灯片出示)（1）谁再来读读这句话？其他同学边听边思考：从这句话里我们可以感受到谭老师是个怎样的人？（引导抓住动词“拉”“撑”“护”体会谭千秋对学生无私的大爱）（2）正是谭老师的奋不顾身、舍己救人，保全了4个孩子的生命，却让自己的生命在这一刻定格，让自己最后的动作成了他一生（指读课题），谁来读好这句话？（3）指导感情朗读【“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。环节中，教师引导学生抓住字眼、词
9、眼来谈自己对人物的理解，在学生个性化的思维活动中，紧扣文本谈理解、说感受，让学生对人物精神世界的体悟更有依据，更实在。】过渡：刚才我们从谭老师的语言、动作中感受到他是一位爱护学生、忠于职守的好老师，这样描写人物的方式在写作上我们称之为正面描写（板书：正面描写）。接下来，让我们从侧面，也就是他人的语言、介绍来感受谭老师崇高的精神品质。（板书：侧面烘托）环节三、回归整体积累拓展，读写训练（七）借助文本，迁移写法。113日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，那画面，让多少人垂泪低泣，让多少人为之震撼！教师出示救援人员、获救学生、一位老师的话，指名学生朗读，并说说自己读后
10、的感受。2在学生交流后，教师作一个总结与提升，教给学生一个写作方法。读着这三段文字，老师仿佛看到了三幅最感动，最美丽的画面：展开双臂，护住孩子的画面；紧急时刻飞扑向孩子的画面；指挥学生们逃离现场的画面。三个不同的人物从不同的侧面再一次烘托出了谭老师那高大的形象。这种写作方法就叫做“侧面烘托”。3在明白了什么是侧面烘托与侧面烘托的作用后，请学生回忆自己认真阅读过的地震中发生的感人的事情，学习这一写作方法，对远在天国的谭千秋老师一诉衷肠吧！【在读写结合中，读是写的基础。课文读到这里，学生对谭千秋老师的情感已达到高潮，找准动情点，适时拨动学生的心弦，激活他们的倾吐欲望，使学生真情勃发，至此练笔，水到
11、渠成，同时也训练了学生的语言表达能力。】（八）总结全文，升华情感汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的（幻灯片定格最后的姿势英雄不死，大爱千秋，）九、板书设计6、最后的姿势正面描写 谭千秋 爱与责任侧面烘托最后的姿势预习单 班级： 姓名： 认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“”。一、识字。自学生字词语，然后读正确、同位互相帮忙默写。并把写错的字纠
12、正过来。二、读书练习。自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。我读了 遍；我能够做到：正确 流利你做到了吗？如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。三、思考1、一边读课文一边思考：“张开双臂，护住，成了他生命中最后的姿势”想一想，小组同学交流。2、收集有关当年抗震救灾的动人事迹。3、这里还可以记下你读书时的疑问。 教后反思：成功之处：本文中最有价值的是细节。谭千秋老师在灾难来临之际，“用自己的身体护住了四个学生。”。他张开的双臂，是坚定的责任，是无声的大爱。那一刻，他用行动证明了他对人生价值的追求。课文有四处重要的环境和场
13、景描写，这些描写渲染了人物出场的情境，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质。因此，我调动百度文库中的各种资源（视频、图片、文字资料等），在设计过程中以细节描写为抓手，以“爱与责任”为贯穿始终的情感主线，以四处“环境和场景描写”及描写人物言行的语言文字为切入口，读中悟情，读中品文，读中懂得“最后的姿势”的内在含义，体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，从而有效地突出重点，突破难点，完成教学目标。不足之处： 利用侧面描写烘托人物形象的方法不熟练。教学建议：在读懂“最后的姿势”的内在含义，体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，感受谭千秋老师对生
14、命意义的追求和诠释时，要利用视频再现地震场面，真切感受地震的危害，凸显谭老师形象。 一、紧扣题目，直奔主题。1、最后的姿势讲的是谁？找出文中描写他最后姿势的句子，感情朗读。2、讨论：为何以“最后的姿势”为题？（包含对谭千秋老师舍己救生壮举的赞颂和敬佩之情。）A、护生的姿势谭老师立即将他们拉到课桌底下，自己弓着背，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。（1） 体味用词的准确性。“立即”说明反映的速度之快，当机立断，他将学生的生命安全时刻挂在第一位。“弓”字从形状上写出谭老师要为学生最大限度承担“碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来”时分量。弓形承担的分量最大，耐压，过去的石拱桥就是这个道理。也可以看出作为老师的他懂得如何科学的保护学生，是一个既具有舍身救生精神，又具有丰富科学知识的人。“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。（2）启发学生想象：如果没有谭老师的拉、弓、撑，就会出现什么样的恶果？（3）从这一节可以看出谭老师具有什么精神？（舍身救生）B、牺牲的姿势“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，
