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1、引导主动学习对教师的新要求引导主动学习是指教师引导学生在已有的认知和生活经验的基础上获得自主构建新的认知结构的教学过程。它体现了以人为本的思想和对学生的人文关怀，是对传统教育理论的重要革新。它要求在教育活动中尊重学生的主体地位和注重引导学生主动发展，这对教师的教学活动提出了新的要求。首先，教师要尊重学生的主体地位。纵观现今课堂教学改革的现状，上课成了坚决执行由教师主观编拟的教案的过程，少数成绩好的学生在课堂上的任务是配合教师展示教案，多数学生则成为“观众”，课堂成了“演教案剧”的“舞台”。教师最担心的是完不成自己设计得已“密不透风”的教案，于是就“抢时间”，力避学生的“节外生技”，不留一点空间
2、给学生，学生的独立性、主动性和创造性被扼杀了。教师在教学中必须树立引导主动学习的观念，必须尊重学生的主体地位，请看“引导主动学习”实验班燕子一课的实录片断：师：请大家读第四节。看看这一小节写的是什么，谁读懂了谁说。生：这节写的是燕子落在电线上休息的样子。师：对，你读懂了。这一节写得很美，大家读读，划划，再说说你觉得哪一句写得美，给你印象最深刻，而且要说说为什么。生：“这多么像一首正待演奏的曲谱啊！”这句话给我留下了深刻的印象。“这”指燕子，燕子叫声很好听，它正要唱一首赞美春天的歌。师：是吗？“这”光指燕子吗？“曲谱”跟“唱歌”是一码事吗？再仔细读读。生：他说得不全面。“这”不光指燕子，也指燕子
3、停歇的电线，“曲谱”我想指的是五线谱，而不是指燕子唱歌。师：有道理。这跟“正待演奏”有什么关系？你想，会演奏什么乐曲？生：我觉得是“春天在哪里呀，春天在哪里”的曲谱。生：不，我觉得是“小燕子，穿花衣，年年春天到这里，”的曲谱。这里，教师只提一个问题“你觉得哪一句话写得美，给你的印象最深刻，为什么？”，这是一个问域很宽、解答距较长、思维强度颇大的问题，可以给学生以充分自主选择的权利，可以引发学生参与讨论。学生简单重现课文的回答会无济于事，必须展示自己的理解、感受过程。这样就暴露出学习中的矛盾（把“正待演奏的曲谱”误解为“燕子在唱歌”），教师凭着自己的学识、修养和人格力量去作相机诱导和现场处理，这
4、样，学情就会生动地呈现来，“教”真正在为“学”服务了，学生成了课堂的主人，主体地位才得到了真正落实。其次，教师要为学生创造好“最近发展区”。“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基提出的，它指儿童在有指导、有成人帮助的情况下所能达到的解决问题水平之间的差异，也就是两个邻近发展阶段间的过渡状态1。优秀的教师应当首先注意保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”，及时给予鼓励和肯定，以此推动学生不断发现新问题，使学生勇于质疑，善于质疑，树立“不惟书，不惟上”的探求精神。维果茨基强调教学不能走在发展的后面，而应创造“最近发展区”，
5、从而走在发展的前面，“最近发展区”的形成、最近发展区域的范围大小决定于教师的创造和这种创造的质量，教师在引导主动学习时应考虑五大因素，从而创造好最近发展区：因素一：学生的原有基础，包括知识、技能，也包括对这门课的情感兴趣。基础决定了教学起点、坡度、密度、难度和预期目标。因素二：采用什么教学策略？是“题海战术”，还是“精讲精练”？是灌输，还是启发？等等。因素三：采用什么教学方法？是读、讲，还是议、练？学生能读懂的，教师还要讲吗？“议”是形式，还是符合学生“最近发展区”的、启发学生思维的探讨？因素四：采用什么教学手段？是板书、是投影、是录像还是多媒体？教学手段不是目的，它是为创造“最近发展区”服务
6、的工具，在教学效果相仿的情况下，教学手段宜越简单越好。因素五：采用怎样的教学形式？学生的座位是“秧田型”排列，还是“马蹄型”排列？是封闭式，还是开放式？因此，优秀的教师应当善于帮助学生从现有的知识水平向最近发展区转化，应当善于把握学生各自的潜能类型及水平，依据学生的智能最近发展区组织教学。第三，教师要注意开发学生的潜能。特级教师钱梦龙认为，对“人”的关怀，对“人”的成长的“关切”，对“人”的未来命运的关切，是一切教学艺术的“灵感之源”。这种“关切”将激励教师百折不挠地去寻求“人”的成长规律，唤醒教师心中正在被激烈的升学竞争所窒息的创造激情，鼓舞教师去努力当一名塑造“人的美好心灵”的艺术家2。钱
7、老师一次有趣的经历，使我们深深领悟出激励、唤醒和鼓舞是开发学生潜能的最有效手段。他在“我的一家”作文课上对他的双差班上的学生仅提了两个要求：1标题必须写在第一行的正中；2文章要分段，家里有几个人就分几段，每段起始空两格。在郑重其事地宣布评分标准后，他又与学生做了一次推心置腹的恳谈。钱老师先以不高的要求树其信心，继以体面的成绩激其兴趣，又以充分的理解动其感情，最后便以长期的合作坚其意志，使他们不仅感到老师真诚的关心，而且确实给他们指出了由此步步上升的阶梯。德国教育家第斯多惠曾说过：“如果使学生学习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”3实验教师
8、在教电的用处一课时，课前布置学生先收集资料,了解电在生活中的广泛用途。课堂上学生纷纷汇报：电灯、电话、电视机、电饭锅、电熨斗一口气说了二十多种。另有一生随即站起来说：“电钻”。师：对了，电钻用来干什么？生：电钻是钻牙齿的。师：电钻怎么可能钻牙齿？老师都没听说过。生：是的，我爸爸是医生，他天天用电钻给病人治牙齿。学生探索问题的积极性在此体现得淋漓尽致，学生对材料掌握的宽泛，教师对学生意见的宽容，极大地激发了学生想象力与创造力，学生潜能最大程度地发挥出来。第四，教师要善于培养学生的元认知能力。教学活动包括各种认知过程，而元认知在语言学习、阅读理解、写作、记忆、注意、问题解决及各种自我学习中都起着重
9、要作用4。在学生认识新知后教师要随机地总结认知过程，归纳认知的方法和策略。学生通过自我计划、自我评价和自我调节，形成良好的思维品质：敏捷性、灵活性、深刻性、批判性及独创性，因此，培养元认知能力无疑是提高思维品质的一个有效途径。教师如何在教学中采用相应的教学方法与形式，来促进学生元认知能力的发展呢？实践中我们归纳了四种：1、增强学生对他人及自己认识过程的意识。教师通过语言将自己对某问题的思维过程展现给学生，如解决问题时，想到有哪些策略，什么是首选策略，哪些是补救策略，怎样调整转换这些策略。教师促使学生注意某些同学的认知过程，让学生描述自己的思维过程，并引导其他同学对其思维过程进行评价。2指导学生
10、进行自我质疑。有些学生往往不假思索地迅速完成作业，而这些作业通常是错误百出。究其原因，他们缺乏学习的责任感，也没有对自己思维过程进行反思的习惯。针对这一现象我们经常要求学生自我提问：我对作业的要求清楚吗？这样做是否正确？我能否稳操胜券？从而逐步形成自我控制、自我检查的能力。3指导学生监控、评估自己的理解能力。我们要求学生在阅读过程中，经常自我提问，如：“这一点我理解得对吗？”“这里的叙述与前面的叙述有矛盾吗？”“这句话除了字面意思外，还有什么深层次的含义吗？”等等。4、指导学生反思我对现学内容是否理解并记住了？我能向他人清楚地描述这一问题吗？产生这一问题是什么原因引起的？是不是缺乏解决这一问题的技能技巧？解决这一问题可采用哪些方法？寻找、阅读哪些有关材料？检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问题是否得到解决？最后记录解决问题的经过，并决定以后怎样做。学习的过程是认知结构发展变化的过程，不是强加给学习者的认知过程。教师在教学中应不断改组和改进学生的认知结构，引导组织学生学习活动。注：1转引张人利课程设置要充分考虑学生的最佳发展期上海教育2000年第4期第40页2钱梦龙著导读的艺术人民教育出版社2000年版第52页3小学语文教师1999年第10期第73页4杜晓新冯震著元认知与学习策略人民教育出版社1999年版第1415页3
