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1、新课标环境下如何准确定位教学目标“确定教学目标是实施有效教学的一个灵魂问题,也是一个瓶颈问题,它是课堂精彩生成的基础。”教学目标的有效设计,是达到教学有效性最为关键的一步。因为教学目标对教学活动具有三个作用:指向作用、激励作用、检测作用。从大量的教学实践看,现在还存在很多的教学目标定位不明确的现象。许多情况下,课时教学目标“雾里看花”,教学设计存在模糊的教学目标，甚至定位不准。具体表现在： 目标泛化一节课设置四五个教学目标，覆盖识字写字、理解课文、随堂练笔、情感熏陶等多项教学任务，结果是面面俱到却面面不到；（一节课最好一课一得，最好不要超过三个目标。） 目标虚化识字教学一扫而过，写字教学点到为
2、止，教学对话变成师生对答，合作学习有形式却无效果，教学评价过于单一和笼统，结果是课堂看起来热热闹闹，学生却什么也没学会； 目标越位将分析、感悟课文内容作为教学的终极目标，把语文课上成了品德课乃至科学课，结果是“种了别人田”却“荒了自家园”。 目标错位教师对语文课程年段目标的把握不准确，在设置目标时不是“拔高”就是“降低”要求。如阅读教学低段向中段靠，中段向高段靠的倾向明显。 教学目标作为课堂教学系统中最重要的支柱，是教学设计的统帅和灵魂，它决定着教学内容的安排是否合理，决定着教学方法的选择是否正确。那么，怎样才能做到准确定位每一篇课文的教学目标呢？ （一）坚守本体目标，切忌缺位。 2011年新
3、修订的语文课程标准是这样定义语文课程的性质的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。由此可见，语文课程的核心是语言，本位是语言，性质是语言；语文教学的本真就是要体现 “一个中心”即以语言训练为中心，尤其是要加强语言的运用；“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。简单地说，就是语文课要做语文的事，要引导学生学习文本规范的语言来丰富自己的语言，要引导学生通过语言实践学会表达自己的思想情感。 仔细研读教科书，我们不难发现，每一篇文章都贯穿着作者的思想，渗透着作者的观点，倾注着作者的感情。“悟文字之情，培养学生美好情感”理当成为语文教育的重要内容，成为语文课义
4、不容辞的责任。课堂上教师应重点引导学生品词析句，潜心会“文”，将学习理解和学习表达贯穿于语文教学的全过程，以语文的方式帮助学生“披文入情”。 如果说，“言语能力”是语文教学的“根”，那么，“情感”便是语文学习的生命。因为有了丰富的情感，才会有精妙的语言；有了精妙的语言，才能更好地表达丰富的情感。 一句话，只有坚守语文的本体目标，才能让学生“言意兼得”，才能让语文课彰显浓浓的语文味，才能不“肥人田”而“荒己园”，才能真正实现由“文本解读型”向“语言学习型”的美丽转身。 （二）把准学段目标，切忌越位。 在低年级的语文课堂里，不少语文老师往往弱化字词教学，忽视写字教学，而把大量的时间花在分析和理解课
5、文上。这是典型的“低年级向中年级靠”的越位现象，也是学段目标模糊不清的集中表现。 以下是一位语文老师制定的二年级下册三个儿子一课时的教学目标： 1、认识“我会认”六个生字。 2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 3、学习抓住关键词句理解课文的方法。 4、通过说一说，合作交流，促进学生对文本的理解，培养学生的语言表达能力。 5、懂得要孝敬父母的道理。 以上教学目标存在两个十分明显的问题：1、缺失“写字教学”目标。语文课程标准在“教学建议”板块明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2 年级的教学重点。”三个儿子一课有9个会写字，可上述教学目标中只有“识字”要求，没有“写字”要求。
6、 2、拔高“阅读教学”目标。 第一学段对阅读的要求是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语等。可上述教学目标中赫然出现了“学习抓住关键词句理解课文的方法”，这分明是第二学段的阅读要求，“低段教学高化”在此凸显无疑。 （三）厘清课时目标，切忌错位。 课时目标既是上课的出发点，又是其最终的归宿。只有重视每一课时目标的制定与落实，才能形成教学的良性循环；也只有确立了具体的教学目标，才可能进行目的明确、操作性强的教学设计。 然而，在现行的语文教学中，无论是常态课还是公开课，课时目标不清的现象普遍存在，往往出现精读课文第一课时教学
7、内容求全求多，导致教学目标和教学内容都无法落实。 下面是一位语文教师执教的一年级下册四个太阳第一课时的教学流程：猜谜导入初读课文赏读课文拓展说话情感升华 这样的教学设计，很显然是将原本应在第二课时的“讲读”环节提前到了第一课时上，而把原本应在第一课时完成的识字、写字教学环节放置到了第二课时乃至延伸到了课后。这样的安排，全然忘却了“识字写字是1-2 年级的教学重点。”这一不可或缺的基础性目标。这是语文教学功利化带来的严重的教学错位。 在备课之时，教师应该从学生的视角细读文本并反复叩问：这篇课文可以让学生学到什么，什么可以不学，以此进行取舍，从而确立可供操作和检测的学习目标。只有这样深入钻研教材，
8、充分把握文本，制定的课时目标才会小而实，才能做到“一课一得”。 如以人教版三（下）一个小村庄的故事为例，这篇课文的课时目标可以这样设置： 第一课时： 会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、黎明、裸露、咆哮、喘气儿”等词语。 读通课文，了解课文的大概内容。 摘抄课文中含义深刻的句子。 第二课时： 有感情地朗读课文。 联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果。 领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。 “有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”找准教学的起点，整体把握本体目标，深入领悟学段目标，准确定位课时目标，把语文课上成语文课，把语文课上成
9、本年段的语文课，把语文课上成那种类型的语文课，让各项目标在教与学中落实，是语文老师教好语文的关键，也是语文教学最本真的回归。二、强化落实教学目标是课堂教学质量的保障。明确课堂教学的目标固然重要，但更重要的是要在教学过程中落实目标。教师要将课时目标分解落实到教学活动的各个环节，分解重点，突破难点。遗憾的是，不少教师是将目标写在备课本上的，上课时依然我行我素，脚踩西瓜皮，其目标达成效果可想而知。因此，教师上课前对自己的课堂教学活动要围绕目标，精心设计。1. 导入要尽快入课。课堂导入要新、简、快，要避免为了导入而导入的“花架子”“兜圈子”， “戴帽子”。课堂导入要在激趣导学上多下功夫。 教学的导入环
10、节就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。如果设计和安排得当，就能引发学习兴趣，引人入胜，收到先声夺人的奇效。2. 过程推进中分解落实目标，突出重点，突破难点。2012年在成都逸夫小学包老师执教祖父的园子片断。师：同学们，老师在读这篇课文的时候，遇到了一个问题有一段话，我觉得它有点儿特别，可是我又说不上来。你们能够帮帮我吗？（生：能）（投影出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄
11、蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。）师：请大家放声读这段话。（学生自由读）你发现这段话有什么特别的吗？生：作者运用了比喻和夸张的手法写出了祖父的园子充满了自由。师：这段文字里你觉得什么很自由？生：倭瓜花、黄瓜、蝴蝶、玉米都很自由。生：这段话里说要长多高高长多高，就是说它长到天上去也没人管。这其实只是萧红小时候天真的想法而已。师：哦，我有点明白了，这些植物和小动物啊，其实它们并不真的那么自由。师：萧红觉得它们那么自由是因为生：萧红在祖父的园子里很自由，她就觉得周围的一切都很自由。师：你有过这种感受的时候吗？生：有过。师：我记得有人说过，当你心情愉
12、快的时候，会觉得周围的一切都格外美好，就算乌云密布也是好风景；当你心情不好的时候，看到太阳也会觉得刺眼，看到蓝天感觉也是灰暗的。这就是人把自己的心情与周围事物建立起了联系。像萧红这样，把自己的感受通过园子里的景物来表达，这样的写法叫什么？生：借景抒情。师：谢谢你！同学们还发现了这段话有什么特别之处？生：我觉得有些句子有点像排比句，都在写“愿意怎么样就怎么样“。师：大家数数看，有几个“有几个愿意怎么样就怎么样”？生：七个。师：我们平时读到的排比句一般是几个分句？生：三个。师：写三个就够了，萧红为什么要写这么多？好像很啰嗦。生：我觉得不是啰嗦，是萧红在表达自己的心情。因为这样才能够突出那个时候萧红
13、是多么自由！她觉得身边的一切事物也都是自由自在的，所以一发不可收，一口气就写了这么多句式相同的句子。师：我懂了。你是说特别的句式能取得特别的表达效果吧？这些句子看起来是重复啰嗦，其实不然，恰恰能很好地表达萧红在园子里极其自由的心情，对吗？像这样重复形式的句子，课文里好像还有，大家找出来读一读。（生根据自己的感受，选择句子进行朗读）师：读着这样的句子你有什么感受？生：我感觉一切都是自由的，光明的。生：园子里一切事物都是她的朋友。生：她觉得园子里很平和，很和平。师：应该是和谐。祖父园子里昆虫、树木、蔬果都是她的朋友，她的伙伴。跟着祖父在园子里做的每一件事情留给她的印象都是深刻的，永久难忘的。这节课
14、，我们读祖父的园子，洋溢在我们课堂上的是萧红在祖父的园子里怎样的心情？生：（纷纷说）快乐的心情；自由的心情；轻松的心情；愉悦的心情本环节的精彩在于教者设立了一个生活化的话题：“有一段话，我觉得它有点儿特别，可是我又说不上来。你们能够帮帮我吗？”然后，老师根据学生的发现，抓住了三个点：第一个是体会到祖父的园子里一切都是自由的；第二个是学习多种表达形式，如排比、比喻等；第三是抓住了几个“愿意”体会情感。总而言之，只要找准教学的起点，整体把握本体目标，深入领悟学段目标，准确定位课时目标，把语文课上成语文课，把语文课上成本年段的语文课，让各项目标在教与学中落实，是语文老师教好语文的关键，也是语文教学最本真的回归。
