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1、六年级第五单元想象作文写作指导及范文六年制小学语文第十二册第五单元作文是一篇展望未来的想象作文。这个单元作文内容很广泛,可以写“20年后的我”、“20年后我们再相聚”,一、想象作文的几种形式：1、引申式。根据一篇文或一段文字，老师引导大家展开想象，加以拓展和补充。例如，在学了卖火柴的小女孩这篇文后，就可用先生，请买一根火柴吧、回来吧，爸爸不打你了、奶奶活着的时候、卖火柴的小女孩来到我们中间等作为题目写习作了。2、情节式。根据一个概述性的情节或提纲，大家想象故事发展的整个轮廓，编写一个故事。例如，老师讲述一串情节：（1）小明缺了，（2）同学们来到小明家，（3）小明的妈妈得了重病，（4）同学们帮助
2、小明，（）小明又上学了。大家可以此为线索，发挥想象，添技加叶，写一篇内容充实的小故事。3主导词式。老师出示几个关键词，如春天-森林-陶醉-飞-，大家可连缀这些词语，写一篇记叙性的习作。4、情景式。先设计一个有趣的情景，然后从中生发开去，编写类似童话、寓言的习作。例如：老师先让大家用肥皂水吹泡泡，比赛谁吹得又大又多。然后问泡泡像什么、如果把泡泡当作人，可以写出哪些题目的等。、命题式。让大家按老师规定的假想性题目虚构全文。例如：未来的、假如我是、我驾飞船上月球等。这是我们小学想象作文中的常见形式。二、想象作文的种类小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。就小学生习作的内容来说，大致可以
3、分为实用性作文和想象性作文。小学生虽然要以实用性作文练习为主，但也应有多种形式的想象性作文练习来发展其创造性思维，以适应“要以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育的要求1、看图画作文图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，才能再现现实生活的丰富性和生命活力。正如叶圣陶先生所说，看图作文“不单是文字的说明，且可以开拓学生的想象”。可以这么说，没有想象，看图作文就无法进行。不同的图画蕴含着不同质和量的想象时空，一般来说，供低年级学生说话写话的图，画面要简单些，意思要浅显些；供高
4、年级学生作文的图，画面可复杂些，意思可深邃些。图画回家吧，小朋友（见图）想象的空间十分开阔，从纵的方面可想象事的起因、经过、结果；从横的方面可想象周围的环境，以及人物的语言、动作、神态、心理活动等。这幅图是高年级学生练习写想象作文的好材料。2、看图形作文图形是由线条组合成的，呈现的只是物体的外表形状，和图画相比，图形显得单调、抽象，因而想象的空间更加宽广，想象的内容更加丰富多彩。近年来，不少教师以图形为写作材料，展开想象的彩翼，在神奇的世界里漫游，然后用语言描述。1991年高考作文就给考生一个圆的图形，要求把这一图形想象成不同的物体，允许选择适当的陪衬物，构成画面，写成作文。有的考生把“圆”想
5、象为球、气球等，写出了一批佳作。3、听音响作文1984年，欧洲广播联盟发起一次“儿童故事创作比赛”，竞赛的要求是从规定的20多个音响（歌声、口哨声、喇叭声、笑声）挑选几组进行想象、创作故事，中国儿童也热烈响应。在短短的一个月内，仅京津沪三地广播电台就收到了一万多篇小学生征文。4、创设情境作文作文是生活和思想、环境与情感、客体与主体相溶铸的产物。写作思路离不开情境诱发，优秀的语文教师在作文教学中总是千方百计把学生带入情境，强化感受，发展思维和语言。李吉林教师创立的情境作文教学法为我们提供了丰富的经验。如李老师设计的我是一棵蒲公英、卖火柴的小女孩来到我们中间便是想象作文的范例。笔者在组织学生去鳝溪
6、秋游活动时，曾经指导学生写过摺条纸船水上漂，在情境的刺激下，孩子们浮想联翩，把自我连同“船儿”一起漂到五湖四海，思路活跃极了，情绪高涨极了。、编童话作文童话是儿童喜闻乐见的一种文体。童话爱憎强烈，是非分明，促人醒悟，催人奋进，许多孩子是伴随着童话成长的。这是我们指导学生编写童话的基础。著名童话作家洪汛涛说：“要开发少年儿童幻想智力，提倡孩子们写童话这是时代向我们提出的要求，是社会向我们提出的要求。”十几年前，湘西凤凰县的滕昭容老师在专家的指导下进行了“以观察为前提，以阅读为基础，以思维为主轴，以情感为动因，以语言为凭借”的“童话引路，发展学生听说读写能力”教改试验，取得成功，引起教育界的关注。
7、翻开滕老师的经验集小学生写童话指导，我们会情不自禁地为孩子们放胆想象的习作中的“群花比美”、“卷笔刀波波”、“爱模仿的小猴子”喝彩。6、单词联想作文儿童时代杂志社曾举办想象作文有奖征文活动，有一道命题是：按下面提供的范围和词语编写故事（题目即想象作文的范围，规定的词语必须在故事中出现，词语的顺序可以打乱）。题目：秘密词语：谁都不知道犹豫朋友泪水大雨彩虹笑容据征文主办单位介绍，应征的作品纷至沓来，习作内容之广，立意之深，语病之少，使评委们大吃一惊。设计单词联想作文应特别注意词语在意义上的联系，要让学生便于凭借词语扩散思维，逐渐形成词群、篇章。7、物联想作文在美国一些小学里这种作文教学方法比较盛行
8、。教师准备一个摸物袋（箱），里面装着玩具、木片、布块、岩石、文具等物，让学生摸出一后，在物的刺激下，联想到跟这物有关的种种事情，从而形成作文内容。比如，摸到一只小木枪，可能马上想到一个人端着枪上战场，于是繁衍出一段故事。还有一种“物趣”更为简便，教师只要写出形象性的短语或出示图片，把学生的无意性心理引导到习作上来，逐渐强化有意性，让思维具体化、形象化。如，教师在黑板上写“高大的红鬃马”，让学生讨论：这匹马是谁的？是怎么来的？主人喜欢它吗？他经常骑着马去干什么？他们之间发生过哪些故事？由问题的启迪，孩子们的形象思维活跃起来了，作文就有话可写了。8、根据提纲作文小学生想象的有意性极不稳定（年级越低
9、越差），其想象过程常受情绪和兴趣的影响。刚开始写想象作文时往往会出现开“无轨电车”的情况，如果给学生一个提纲，引导学生循着提纲想开去，想象的有意性和目的性就能增强，譬如题目：小丫生病。要求：根据提纲想象具体情节作文。提纲：1小丁的父母不在家；2小丫生病惊动了四邻；3邻居送她上医院；4医生精心医治；小丫脱险平安回家。这种形式的作文一般适合小学高年级学生，因为语文教材在五年级下期才要求学生练习编写作文提纲。9、拓展文作文这是一种把阅读和作文溶为一体的“写”的训练。要求学生在读懂文的基础上，展开合理想象，对文内容进行加工改造。练习形式有加写、补写、扩写、续写、改写等。比如，学习穷人之后，学生对善良的
10、母亲西蒙充满同情，指导学生加写一段“西蒙临死之前”；学习我的伯父鲁迅先生时，让学生根据“饱经风霜”一词，补写一段车夫的外貌；学习琥珀后，要求学生把自己当作苍蝇或蜘蛛，用第一人称改写琥珀的形成过程；学习完马背上的小红军，安排学生续写“安息吧，小兄弟”这些想象性的作文练习既能促进学生对文的理解，又培养了学生思维的灵活性、开拓性、创造性。同样的道理，教师还可以利用外阅读材料进行相应的扩展性训练。10、假设作文假设作文，是指假设某种情况，让学生根据这种情况，结合自己的生活经验进行想象、联想和补充。假想作文又可以分成两类。第一类是现实的，命题如“二十年以后的我”、“在大森林迷了路”；第二类是根本不可能存
11、在的，命题如“假如我是一只猫”、“阿凡提来到我们的教室”等等。第二类假设作文其实是幻想作文。幻想是一种与个人的愿望相联系，指向未来的创造性想象。鼓励孩子写幻想作文对其发展是十分有益的，教师们可为此设计不少新颖的命题，如“在没有大人的世界里”、“假如我是孙悟空”、“会飞的猴子”等等。三、想象作文的思维方法1、定位想象，展现古诗意境美每一首古诗都是一幅优美、壮观的中国风光画，学习古诗就是要理解诗中的意境，及诗中所蕴涵的哲理。把自己当作诗人，在诗的字里行间细细体会作者当时、当地所处的环境，发挥自己的想象，领略诗中所描绘的意境美，讲一讲、写一写。把自己定位在诗人的角度上，并融进诗意之中去发挥想象，宿建
12、得江一诗中的夕阳西下、原野空旷的景色，体会到了诗人孤独之感；想象出江雪和逢雪宿芙蓉山主人诗中的寒冬雪景；更想象江畔独步寻花中“花满径”的优美迷人之境，从而也领略到了诗人的情怀。2、假设想象，激发学生写作兴趣假如我是、20年后我在、龟兔第二次赛跑、假如我生在三国时等。3、大胆联想，激活创新思维作文命题敢于创新，就能激发学生的创作灵感。一个符号可以像这，可以像那,有时同一个图形，同一个算式可以想象出许许多多的形象来。如：“0”是什么?“1+1=?”；或放一些动物的声音，让学生根据声音想象，有哪些动物？在干什么？并以“我听到”为题进行练笔。老师给学生提供一些材料，或缺开头或缺结尾，或缺中间某个情节，
13、让学生根据已知条进行合理推想。去年9月我班发生被盗事，当时班里的一扇窗户开着，班里的饮水机、金鱼及一些书本都不翼而飞，当发现这种情况时，我引导学生推想会是什么人干的呢?他是怎么进来的呢?然后以班级被盗了写篇作文，学生根据事实推想出不同的结果，想象合理、新颖。4、延续想象，利用教材激发写作的情趣所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是说研读别人的作品对提高自身的写作水平大有益处。小学语文本都是适合小学生阅读的中的精华，无论字、词，还是写作技巧都值得借鉴。例如引导学生仿北大荒的秋天写自己家乡的秋天，仿东方之珠描写繁华街市一段写“节日的街市”。有的文还可以引导学生逆向思维：如金子中假如彼得在下雨之
14、前离开了萨文河畔又会怎样生活的呢?请你想一想以彼得流浪记为题写下来；选择里如果旅行者选择把水喝掉，故事又会怎样发展呢?以错误的抉择为题写一写。、合理想象，把真人真事写生动小学生作文有两打通病：一是没材料可写；二是有材料也写不好。这是因为我们在教学上一味强调“写真人真事，表达真情实感”。其实我们教材中一些广为流传的故事、童话并不就是真实的，而是作者结合了社会现实，加上自己的想象进行艺术加工创作而成的。这写作中称之为“虚构”。因此引导学生在写作中适当加入一些合乎情理的想象是完全可以的。我鼓励学生写作时不要被真人真事框死，恰当的添油加醋，把见闻、感受、想象融为一炉，岂不更好?四、想象作文的训练反方法
15、1、由内延伸到后小学语文教材中有好些文，因围绕某个教学目的，或因年级工作的需要，到一定阶段就结束，而后面往往还有很好的能让学生充分发挥想象力的内容未得到很好学习。如六年制小学语文第十二册第八穷人后有一条选做题；要求学生展开合理的想象，续编穷人这个故事。这道作业往往被忽视了。但我不仅没有忽视，还利用这道题，认真培养学生的想象能力。我先让学生明确：续编，就是接下去讲故事。续编时应注意几点：、要弄清楚整个故事中主要人物的性格特点和思想品质；、要掌握故事情节的主线；、续编的故事，情节发展要合情，想象要合理，再让学生把续编出来的故事口述出来。这时堂气氛变得十分活跃，同学们经过短时间的认真思考，争先恐后地发言。最后在教师分析种种续编故事后，我让他们写下来，效果相当不错。2、由看图学文到看图作文小学中高年级的语文教材，每册都有两篇看图学文，而且大部分是单幅图的。它们在帮助学生培养观察、表达能力的同时，
