《上册习作教材培训.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《上册习作教材培训.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、重视说与写 为孩子幸福人生奠基三年级语文上册教材培训讲稿柏溪镇育才路小学 毛作琼 尊敬的各位老师大家好！今天有幸坐在这里和各位探讨三年级语文的教学，心里很惶恐，因为，自古以来教无定法，条条大路通罗马，并且在座的有许多都是我们小学语文教学方面的行家、专家，尤其对于三年级语文教学有着极为丰富的经验。在此，我只能以一名刚刚结束六年级语文教学的普通教师，和各位在习作、口语交际以及综合性学习三个方面做一些探讨和交流。对于综合性学习，我们一些有经验的老师立足整个单元、统揽全册，提前做好安排部署，及时总结汇报为孩子们展示综合学习成功搭建平台，为丰富孩子们视野提供机会，为培养孩子们综合语文素养做准备。毫无疑问
2、，对于学生来讲，拥有良好的人际交往能力和出色的说话、写作能力，无疑对他们的工作与生活的幸福度、快乐度有着举足轻重的作用。所以，我们今天和大家交流的题目是重视说与写 为孩子幸福人生奠基。对于我们而言，学生说与写的能力强弱，也关系着我们接下来四年教学的轻松与否有效与否。一、口语交际其实，口语交际伴随着我们整个学习和生活，自孩子们牙牙学语那时起，他就已经在从事交际了。而对于第二学段的学生，课标又提出了怎样的要求呢？1、能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3、能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，讲述故事力求具体
3、生动。而落实到三年级，口语交际的目标便是：1、能力方面：能用普通话说清楚见闻、感受和想法、努力做到具体生动，用语言打动他人；能听懂、能做简要转述、能提问能交流；2、素养方面：交流者大方得体、使用礼貌用语；听者学会尊重他人、学会倾听、不打断他人说话。针对课标结合教材特点，可以从以下方面入手进行口语交际教学活动：1 。明确教学要求，教师要全力创设交际情境。 2 。口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 3 。全员参与。 4。引导学生自主进行评价。 5 。在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语实践。 6 。在各种语文实践活动中培养口语交际能力。 关于应对考试，个人认
4、为，弄清楚你是谁最重要，在口语交际的练习中，作为答题者的学生，他的身份在不断地变换，身份在变，说话的内容也在变。读明白别人问什么，你再答 什么；别人答什么，你就问什么。（和学生玩答非所问的游戏，孩子们明白，答非所问是多么可笑，甚至引来误会；听清楚说清楚显得多么的重要）同时注意礼貌用语，尽量不用生僻字，保证书写内容正确、丰富，表达符合要求，交际的这5分，我们便完全有把握收入囊中。 二、习作（一）学段目标 1乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3能用简短的书信、便条
5、进行交流。4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6课内习作每学年16次左右。关于本册的习作目标，在教师用书上用了这样一句话来做提醒：开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（二）教材分析 1教材编排结合单元专题，一共安排八次。分别是：写写自己的课余生活，写身边熟悉的一个人，写一幅秋天的图画，写一则观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方，编一个童话故事，自由习作。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提
6、出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。此外，在语文园地八还安排了一次不局限任何范围和内容的习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。 2教材特点教材十分重视习作后的交流、展示和评改。教材多处提到： “写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样 ”“读给同学听”“读给大家听”“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏 ”等等。把写、说、评、改有机地结合在一起。同时，注意对学生良好习作习惯的培养。如，语文园地四在习作提示里这样写道：“ 你把观察到的事物写进日记里了吗？让我们先交流一下各自的日记，听听同学的意见，再
7、写一则观察日记。 ” 语文园地八建议学生把一学期来的习作进行一个归纳整理，保存好。这些提示都是在逐步引导学生经常动笔，把平时的练笔和习作有机地结合起来，同时养成整理习作、保存习作的好习惯。（三）教学建议1重视培养习作兴趣，使学生敢于表达、乐于表达。 中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应该鼓励。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。 三年级习作首先是想着法
8、子让每位学生不怕习作，爱习作。有了一二年级写话的良好基础，孩子们对段的概念更加明确，那么在开始写篇的过程中，鼓励他们用这样的形式告诉我们他心中所想，眼中所见，耳中所闻，我们坚决不打击他们，甚至有错别字、有语病、有方言口头语、有口水话等，只要说清楚说明白了一个意思，只要能让我明白，我就见怪不怪地批改过来就是。我的目的是要让每个学生都爱写出来，让每位学生都能看到自己能写。所以，在一段时间里应该是只要学生能写就是好作文，不要怕说不清楚写不通顺。学生语句不通、说不清楚，就先说后写，先口头说一说再动手写。古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习习作的初始
9、阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的技巧走路的规矩对他来说毫无用处。因此，在习作的起步阶段不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应当鼓励孩子把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解习作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。我们认为，在习作的初始阶段，学生即使没有“习作”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。孩子们有了强烈的写出来的愿望才会想尽一切办法把自己的意思表达出来。我希望我的习作教学能让孩子们乐于观察，乐于动笔，用手中的笔来记录生活、表达对生活的热爱，至于章法慢慢来。2
10、打开学生思路，引导学生寻找素材，要让每位学生有内容可写。教材里的习作练习就没有把内容限制住。教师可根据各班学生的具体情况临时调整确定要写习作的范围。这就要求教师要有一颗敏锐的心，一双极富洞察力的眼睛，及时捕捉身边每一个利于学生打开话匣的机会，让学生及时、准确地表达出自己的心中所想！前段时间，经常有飞机飞机飞过学校上空，哪怕是上课，我也鼓励学生去看，因为，飞机对我们虽然不陌生，但像这样低空盘旋却是很少见的。有一名学生写道：听到飞机的隆隆声，我就激动得想要急切地跳起来。仰望着神气的飞机，我仿佛看见自己就在飞机上。我多么想飞机能停一停，好让我的一双小手能摸一摸你那大大的翅膀！投其所好，做个游戏，给个
11、新奇的词。作为前一天的家庭作业，不做任何指导，信马由缰自由驰骋。个人的做法是，教材上的习作练习我从来不在学生动笔前做任何指导。3加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。 灵活运用教材。 要鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。要注意发挥课文对习作的指导作用。教材中不少 “口语交际” 和 “ 习作 ”的安排本身就是一个有机的整体，教学中不要机械地把它们割裂开来。有些话题，如 “我们的课余生活 ”是可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。有的话题要事先引导学生开展有关的语文活动。语文综合性学习中有许多可以动笔的机会，要利用这样的机会，指导学生的习作。教学
12、时，也可以对教材中习作内容的安排灵活处理，从当时当地的实际情况出发，如果有更适合学生练习表达的内容范围，可以修改教材里习作的内容。 先说后写。这里需要强调的一点就是，口语交际与习作关系密切，老师们不难发现，从三年级上册开始它们二者不但同时提在语文园地的最前面，口语交际还摆在第一位置，足以体现它的重要性。口语交际是在用口头语言在对本单元进行综合，是在为习作做准备，是在为习作打基础，可以说口语交际上好了，习作也就成功了一半。先说后写是习作教学，特别是中低年级习作教学的一个基本方法。怎么说就怎么写是学生学习习作的基本方法。学生把想说的话说出来，不仅帮助学生怎样写，而且互相交流启发可以扩展思路，有利于
13、学生选材。所以不仅仅是课前说两分钟而已。叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写”。一语中的。先说后写有利于拓展思维，有利于学生加工、组织、整理自己写作的素材。在学生的大脑还处于极度亢奋的状态下，让学生及时把心中所想写出来他们会文如泉涌的。4 尊重内心独特的、真实的感受。民族的，才是世界的！只有孩子自己的，才是唯一的！我手写我心。本册习作练习主要是写学生看到的，听到的，想到的。在指导时一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。培养学生能够再现生活，这是很重要的表达能力。不要瞎编，不要说假话。评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。本册还安排了一次想象作文 - 编童话故事。想
14、象作文要鼓励学生大胆想象，怎么想就怎么写，想象的合理这方面的要求不宜太高。教师在讲评时，可以表扬想象合理的，以引导学生展开合理的想象。5采用多种形式积累语言。有人说，作文是从“模仿”开始的。从模仿中提高学生的作文能力有一定的理论基础和现实基础。模仿，是人类学习知识、增长才干的一个基本技能。我们小的时候学走路、学穿衣，一直到学骑车、学滑冰，都是从模仿开始的。古今中外杰出的能工巧匠、运动健将、杂技高手、艺术大师、文学巨匠也是从模仿起步的。如：鲁班能造出云梯，王羲之能成为书圣，李宁能成为体操王子，梅兰芳能成为京剧一代宗师，如果他们不从最基本的一招一式、一笔一画、一举一动、跑跳滚爬、唱念做打模仿起，那
15、是不可能的。作文也是如此。古希腊先贤早就提出：文学起源于摹仿（当然，这里模仿的是自然和人类活动）。心理学家也告诉我们模仿是儿童的天性。朱熹说：“模拟者，古人用功之法。读得韩文熟，便做韩文的文法；读得苏文熟，便做苏文的文法。”现代诗人何其芳在给一封信中写道：“初学写作是经过有意或无意的模仿阶段，从中学会写作技巧。”吕叔湘也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”韩愈的论佛骨表，意和事都是从傅奕的请除佛法疏中来。王勃滕王阁序中的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，实际上是化用了庾信的马射赋中的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”。金圣叹认为“水浒方法，都
16、从史记中来。”鲁迅先生的狂人日记带有果戈里原作的一些痕迹。钱钟书围城里的至理名言“围城里的人想冲出来,围城外的人想冲进去”也是模仿法国一句谚语“被围困的城堡，城外的人想冲进去，城里的人想逃出来”而来的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”主要意思就是“熟能生巧”。读多了，模仿、转化、借用、引申，都是一种熏陶，都是一种积累。那么，如何指导学生从模仿中学习作文呢？利用课文进行仿写，教材里有很多优美的语段提供了大量的仿写素材，。鼓励孩子们大量阅读，充实模仿素材。仿词仿句仿篇6重视习作中学生之间的合作与交流，重视习作后的修改和评价。 展评和展示。 好习作是修改出来的。恰当的修改方法指引，可以引导和激励孩子进一步的创作。 可以创造一些机会，让
