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1、语文教案集合五篇【精华】语文教案集合五篇语文教案 篇1 教学目的(1)学习贾谊对秦王朝迅速_原因的分析p ，理解作者借古喻今的政治见解;(2)掌握比照论证法在全文中的作用;(3)学习本文词采华美、千变万化的语言特点，处处重复却不给人以负担之感，句句相似却又没有雷同之嫌;(4)着重识记并理解“蒙、因、絜、爱、余烈、弱”等词的含义;(5)理解“制、亡、利、固”4个多义词的不同含义。背诵课文最后三段。教学重点(1)加强诵读、理解文章构造层次及写作意图。(2)识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。教学难点：以叙史来比照论证。教学设想：(1)以诵读促理解，以理解促诵读。(2)
2、本文文言词汇丰富，注意引导学生识辨积累。(3)安排三课时。第一课时教学内容：理解作者及文章写作背景，重点学习12节。教学步骤：一.简介作者及课文写作背景、释题、明确文体。二.对照注释自读第一节。要求读准字音，先默读，再朗读。指名朗读，学生老师评价。再读课文，划出疑难。质疑，讨论释疑。要学生说出本节活用词、通假字。齐读课文第一节。请同学概括大意，老师板书。三.1.用学习第1节的方法指导学生学习第2节。2.解释加点字(出示小黑板，学生口答)蒙故业不爱珍器重宝肥饶之地宽厚而爱人相与为一赵奢之伦制其兵秦人开关延敌延及孝文公四.自读第三节，方法同一、二节。第二课时教学内容：学习34节，背诵34节。教学步
3、骤：一.齐读12节，体会语言特色，板书12节内容。二.检查自读第3节情况1.指名朗读第3节，要求注意以下字的读音(蒙)恬藩篱黔(首)隳(名城)2.对朗读给予评价。老师范读。学生齐读。3.质疑，讨论释疑。4.要学生说出本节的通假字、活用字、古今异义词。5.解释加点字(出示小黑板，要学生口答)奋六世之余烈铸以为金人十二士不敢弯弓而报怨因河为池俯首系颈，委命下吏信臣精卒陈利兵而谁何子孙帝王万世之业也(注意句式)三.指导背诵，概括大意。1.结合课后练习二(1)，指导背诵，加深课文理解2.概括段意，老师板书。3.指名背诵，集体背诵。四.1.对照注释自读第4节，注意以下字的读音牖猗蹑氓2.指名朗读、评价、
4、老师范读。3.质疑，集体释疑。4.出示小黑板，请学生口答加点字的用法及意义。陈涉瓮牖绳枢之子(注意句式)赢粮而景从天下云集而响应山东豪俊遂并起而亡秦族矣5.齐读课文，概括段意老师板书。6.根据课后练习二(2)提示，指导背诵，加深理解。7.指名背诵，集体背诵。五.作业(早或晚自修完成)1.继续背诵34节，(注意心到，口到，耳到)2.自读课文第5节。第三课时教学内容：学习第5节，总结全文教学步骤：一.指名背诵34节，给予鼓励。二.学习第5节1.出示小黑板，翻译句子和加点字，口头完成，检查预习情况。致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑，何也?仁义不施而攻守之势异也
5、2.根据检查情况，要求学生质疑，释疑。3.指名朗读、老师评价、老师指导朗读(参见教参P170有关朗读语气提示)4.老师范读5.指导背诵6.学生概括本节大意，明确结尾句在本文中的地位三.1.引导学生看板书，结合课题考虑，认识本文“以史实为论据，用观点统率材料”的特色。2.找出课文中的比照，寻找各组比照之间的关系，并用图表示，并分析p 运用比照对论证中心论点的作用。3.朗读课文，找出骈句，结合作者生平、体会本文“赋体文心”的特色。四.作业：完成课后练习三(多义词)板书：兴孝公：崛起(前361前338)第1节惠文武昭襄孝文，庄襄：开展(一)兴亡过程(前337前247)第2节以史始皇统一全国(前246
6、前210)第3节论证亡二世：_(前209前207)第4节(二)_原因(“仁义不施而攻守之势异也”)第5节语文教案 篇2 学习目的：1、理解云和天气的关系。2、理解文章层次清楚的说明顺序。3、学习文章形象生动的说明方法。教学重点：理解文章层次清楚的说明顺序。教学难点：学习文章形象生动的说明方法。教学过程：一、导入介绍几那么“看云识天气”的民谚。老师讲解二、初读课文，整体感知考虑：1、云和天气到底有怎样的关系？看云识天气的最根本的经历是什么？2、本文主要介绍了哪些云及其光荣？它们各有怎样的特征？分别预示怎样的天气情况？请你设计一种表格来完成，看谁设计得好。学生自读课文，独立考虑。第2题设计表格每组
7、一名学生板演，师生点评优劣，对于设计得好的同学及时表扬。三、深化感悟，鉴赏创新1、本文介绍了这么多的云和云的光荣，但我们读来条理清楚，作者是怎样做到这一点的？你能从课文中找出有关语句吗？学生速读课文，先独立考虑，然后小组交流并展示，老师点评点拨。2、文章对云的描摹细致生动，作者主要采用了哪些修辞方法？有何好处？学生在课文中画出运用比喻、排比等修辞方法的句子，并通过朗读体会其作用。3、研读第1段。齐读第1段，说说其作用。四、拓展延伸积累有关云的谚语、成语、俗语、诗词等。小组交流自己搜集到的内容，并分组展示。五、课堂小结学生自己谈收获，老师总结。六、布置作业留心自然界的天气变化，写一那么观察日记。
8、一周内完成，小组评选，推荐3篇班内交流、展示。板书设计：看云识天气层次清楚的说明顺序：云的形态和天气云的光荣和天气分类别作比拟形象生动的说明方法：比喻、拟人语文教案 篇3 【教学目的】以“春意”为核心，引导学生读懂文中陶醉于春意和感受不到春意的两类人的特点，理解作者运用比照手法及以点带面的方式提醒出的特定环境下特定人群的形象特征;以学定教，以问带疑，复原情境，引导学生读懂特定时代特定环境下作者选定这些人物和场景来表现的用意。【教学过程】一、情境导入1.从学生预习时对萧红的理解情况引入，消除学生对老师、文本的生疏感，创设情境。再以霍建起导演的电影萧红公映，这位远离人们七十年的作家又进入了公众的视
9、野并引起热议这一话题，拉近学生与作家的间隔 。2.老师范读全文，通过有感情的朗读把学生带进文章的情境。让学生在听朗读时进一步熟悉课文，同时结合预习和听读感受提炼概括文意。问：文章围绕“春意挂上了树梢”，写了什么时间什么地点哪些人的不同活动?学生概括，其他学生补充完善，老师提示和鼓励。(描写了三月哈尔滨不同人物的生活场景，提醒了20世纪30年代日伪时期东北地区中下层人民悲苦凄凉的生活现状。)二、问题梳理概述预习时学生所提问题，投影展示学生问题较为集中的几类：1.题为“春意”，为什么文中却屡次描写命运悲苦的人?如何理解“春意”?温暖的题目，为什么读来却有苦涩凄凉的情感?2.为何写不同类型的人的活动
10、?为什么反复写到中国人与外国人?如何理解汪林这一人物形象及写她的作用?3.作者萧红写这篇散文的背景、心情和态度;4.第8段的理解;“三月”句两次出现的作用。三、合作探究1.文题及开头给人暖意，写了怎样的“暖”?学生关于文题的问题：文题为“春意”，但文章读来苦涩，入眼却又感觉暖意。如何表现的?(1)三月的哈尔滨有怎样的暖意?暖风如轻纱一般浮动在街道上，院子里;蹿着芽;这一切把自己完全陷进去。学生品读，老师点拨，引导学生抓住【关键词】：p 品读：“轻纱”，比喻，通感，化抽象为形象，传神地写出了春风吹拂的轻柔惬意;“蹿”，用词精妙，富于动感，形象地写出了新绿的生长速度和蓬勃的生命力;“陷”，写出了春
11、风吹拂时人身心沉醉惬意之感。(2)人们感觉到暖意了没有?有所表达：脱去冬装;逛街;晒太阳;“陷进去”：令人沉醉，如梦如谜，有生命力春在歌唱2.题为“春意”，为什么却写了不少人的活动?又为什么屡次描写命运悲苦的人?(1)怎么写人的活动的?(从白天到黑夜切换场景写哈尔滨人的活动。)(2)详细写了什么活动?(两类人完全不同的生活。)描绘处于“冬”“春”季节、两重世界的人们哀哭的弱势群体、欢快的外国人，这样概括是否恰当?幸福者(汪林们、外国人)，沉醉在春意里，四季快乐;不幸者，被遗忘遗弃在寒冬里，四季哀哭。(3)题为“春意”，为何写人的活动?老师引导学生透过文本看写法：通过人的活动和感受，从侧面来详细
12、表现春意，突出比照，鲜明表现了底层人民的辛酸痛苦，提醒世道不公，突出主旨。A.写人对春意的感受。一半人感受并享受春意，另一半人被遗忘在寒冬里。B.自然春意悄然而至，人间却冰火两重天。运用了鲜明的比照手法，春意为什么只是“挂上树梢”?(比照：春意飘浮在树梢，底层的人们无法感受到;春意只是自然的春意，人间没有真正的春意。)3.对汪林这一形象，学生较感兴趣，恰可作为一个拓展课堂深度的契机，促进课堂智慧的生成。(1)三遇汪林：也戴小沿帽;转过“商市街”;吸着烟卷;又换了淡绿色的衣服;腋下夹着一封信，大概又是情书(烟卷，细节描写);混在鬈发的人之间，也用俄国话和他们笑了一阵，在快乐的人群里。学生概括，其
13、他学生补充：汪林是个衣食无忧、生活闲逸无聊、享受快乐的小姐;平时与洋人相融，生活方式受洋人影响。(2)为什么要写汪林这个人物?注意上面几个句子中的“也”“又”“也”等词语。汪林代表了这样一类人：虽没有做什么坏事，但是对于_之痛，他们麻木不仁;对于身边的哀哭疾苦，他们视而不见、听而不闻。这种冷淡和冷酷，加重了冰城的寒意，作者在客观描绘中隐含批判挖苦(或否认)。4.中国人与外国人。为什么在中国的土地上，中国人“混在这些鬈发人中间，少得只有七分之一或八分之一”?老师引导学生抓住关键句讨论，把握时代背景。上世纪_代伪满时期的哈尔滨是一个畸形繁荣的城市，是一个病态的满目疮痍的社会。它快乐，疯狂，充满异邦
14、的音乐，满街都是鬈发的外国人;它寂寞，哀哭，完全在风雪里，墙根转角都发现着不幸者。繁华的商市街、中央大街，是少数富人们和外国人的天堂，却是底层不幸者的地狱。(同样运用比照)5.为什么题目温暖而诗意，读来却颇多苦涩凄凉?朗读，比拟异同：(1)“三月花还没有开，人们嗅不到花香。”“三月，花还没有，人们嗅不到花香。”老师引导学生注意两句的同中之异。自然界有冬春变化，春意已至，人间有冷暖不公，春意何在!第二句多一个停顿，也就多了一份苦涩与沉重，作家笔端流露出一种悲悯与反思。(2)抓住最能表达出春意的“树芽”“小题大做”，引导学生抓住细节深化研读文本，品味作家“以暖写冷”的手法。6.关注散文背后的那个“
15、我”。讨论：“我”可视为线索人物，全文通过“我”的见闻感受串起白天黑夜不同的场景和人物活动。注意“我”的见闻感受发生的变化由“醉人的春意”到人间的残忍、苦涩、沉重、悲凉。由第8段入手引导学生把握作者的情感态度。“世界上这一些不幸的人，存在着也等于不存在，倒不如赶早把他们消灭掉，免得在春天他们会唱这样难听的歌。”师生讨论，明确：愤激之辞，看似冷酷无情，本质上饱含对不幸者深切的同情，有愤世嫉俗的味道，隐含对造成这种不公的社会现实的不满、不平。温故知新：鲁迅祝福中类似的内容。知人论世：关于“我”萧红背叛家庭抛弃富贵，怀着理想之梦来到哈尔滨;历经苦难与萧军结合，租住在商市街25号半地下的偏棚;其文集商市街就写当时贫
