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1、 操场-课堂-生活 -利用校本资源 打造高效课堂 走向操场，走进大自然，走到阳光下-这是我们苑庄镇中心小学开展的丰富多彩的少年宫活动，丰富了学生的课外活动，促进了学生和谐健康地发展。 乒乓球台旁，羽毛球场上，跑道上，腰鼓队里，学生们根据自己的爱好，玩得兴趣盎然，我们一年级一班的同学也是不亦乐乎。 上课了，我们学的是操场上这一课。同学们带着兴奋的表情走进教室，他们还陶醉在丰富多彩的活动中，相互讨论着，一直不肯停下来。这不正是把操场“搬”到课堂上的最好契机？我暂时没有打断他们，他们依然在热烈的讨论，几分钟过去了，孩子们安静下来。我抛出了一个问题：“谁给大家说一说你参加的什么活动啊？”一石激起千层浪
2、，孩子们叽叽喳喳汇报自己的活动和收获。拔河，打球，拍皮球，跳高，跳绳，跑步，踢足球.这不正是我们今天要学习的内容么？心中一阵窃喜，顺水推舟吧，引出词语，认读，记忆.这节课上得很轻松，每个人都展示了自己的活动，学会了很多词语，连平时不爱学习的芮兆志、李绪福都高兴地完成了学习任务。 一节课结束了，但是思考没有结束，行动才刚刚开始。在以后的学习中，每学一个词语，每学一篇课文，学生们都会把所学内容放到操场上，放到游戏中，放到生活中。不时地，会有学生兴奋地跑来向我报告“我今天上街，看到超市这两个字了”，“我家的公鸡尾巴就是弯弯的，可漂亮了！”“下雪啦，我看到小狗画的画了！”每一次都有意外收获，每一天都有
3、新的惊喜。每一次识字、组词的时候，就是他们最踊跃的时候，个个跃跃欲试，大显身手。 课堂上，精彩的是学生，不是老师。让学生真正成为课堂的主人，用他们的兴趣和风格来展示自己的个性与魅力。“以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育的规律，一定时间内实现教学效率最大化的语文课堂”，不正是“生本高效”语文课堂的内涵？ 带着兴趣走向操场，带着收获走进课堂，怀着梦想走向生活。去年的树第一课时教学设计（第二次备课）发布者：辛翠焕发布时间：2013-04-21 16:25修改时间：2013-04-21 16:25 【教学目标】1.学会本课生字。借助顺口溜把“融”写正确写
4、美观；借助字理识记“伐”。2.利用捕捉角色、串联画面的方法归纳文章的主要内容。3. 体会“天天”“看”等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用，想象人物心情分角色朗读第517自然段。4.借助在文章留白处想象写话，感受童话想象丰富的特点，初步感知新美男吉作品语言朴实的特点。学习“捕捉人物、聚焦对话、展开想象”的童话阅读方法。 【教学过程】（课前通过预习卡了解学情）一、导入揭题，检查预习1.同学们，今天我们一起学习一篇童话故事。（师板书揭题）2.课前同学们已经预习了课文，谁想当小老师提醒大家哪些字不好记？3.学生汇报交流。预设一：“融”，左下角容易出错，要注意是一条横。1.他的提醒很关键。请
5、大家拿出笔来把这一条横圈出来。你有什么办法记住这里是“一条横”？2.生交流方法。3.师随机用顺口溜总结：一横短一口扁，下面是个小房间。点撇紧相连，一横是关键。4.投影出示学生预习卡中不美观的“融”。请同学们观察田字格中的“融”，能不能给这个同学提点建议，让他把这个字写漂亮？预设1：左右等宽。预设2：第一笔横的起笔要高于右边“虫”的竖。5.教师适时出现辅助线引导学生发现“鬲”三部分起笔，师随机用顺口溜总结：左边就像下楼梯，起笔越来越往前。师范写。6.学生练写，实物投影展示，评价。再修改。预设二：“伐”右半部分是个“戈”，注意不能丢掉“点”。1.出示“伐”的字理。戈是什么？（古时候的一种兵器）2.
6、 人持戈，戈像斧，挥斧如戈伐木忙。3.学生自主观察田字格书写。 二、初读感知1.自由读课文，注意读准字音，读通语句。想一想，课文主要讲的是什么故事？2.学生交流。预设1：语言表达啰嗦，连人物对话都说上。预设2：不完整。 3.教师引导： 其实童话故事中有很多生动的角色。这篇童话中你发现了哪些角色？（随机板贴角色） 看到这些角色你的脑海中分别出现了哪些画面？请把相关的角色填 在学习纸的情境框里，并说一说这个画面。（画面1 画面2 ）学生进行实践活动。 有一组到黑板上示范。 交流。预设一：小鸟天天给大树唱歌的画面。预设二：小鸟和大树依依惜别，约好明年继续唱歌的画面。预设三：小鸟对着灯火唱歌的画面。预
7、设四：小鸟向树根、大门、小女孩打听大树的去向的画面。（如果，学生把这个画面说成三个，老师相机引导：发现这三个画面有共同点，可以把它们归并在一起，组成一个画面。）适机完成板画。4.刚才我们先抓住了故事的主要人物，又回忆文章浮现出画面，把这些画面串联起来就了解了这个童话的主要内容。5.请你用上这种方法自己练一练。指名说。三、关注词语的反复使用，体会情感。1.指读第1自然段。其他同学关注词语看看你有什么发现？2. 一段话中出现了两个“天天，是不是重复了？3.连续用两个“天天”你体会到了什么？（感情深、好朋友）4.师小结：这种词语的反复使用，更好地写出了他们深厚的感情。谁来读一读。5.在这篇文章中，还
8、有像“天天”这样的写法，请大家自由读书，圈画出来，看看你能体会到什么？预设一：两个“看了一会儿”预设二：两个“唱歌”预设三：6.有感情朗读。 四、想象画面，揣摩心情，角色朗读。 1. 体会“天天”“看”等关键词句感受到树和鸟儿之间深厚情感，就更利于我们有感情朗读。（一句一句能读好了，敢不敢尝试更大部分的朗读？）小组合作练习分角色朗读课文第517自然段。教师巡视发现读得平淡和生动的两个组。2.请2组同学分别展示。交流：你更欣赏谁的朗读？3.请读得好的介绍自己的好办法。预设一：脑海中想象画面读好。预设二：把自己当成其中的角色。预设三：揣摩心情读好。4.师范读创境：春天又来了，原野上的雪都融化了。瞧
9、，鸟儿又回到这里找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。此时小鸟儿会想些什么，做些什么呢？小鸟此时会想些什么？做些什么？（课件播放小动画，定格在7-8自然段上，适时出现提示泡） 可是，树不见了，只剩下树根留在那里。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。树根回答：“伐木工人用斧子把他砍到，拉倒山谷里去了。”鸟儿向山谷里飞去。 预设1：小树啊小树，你去哪儿了？我们不是约好再来见面吗？预设2：好朋友，我怎么找不到你了，你不是要听我唱歌吗？预设3：她拍着翅膀，不断地在空中盘旋5.想象画面，体会着小鸟的心情，谁再来读。6.就运用这样的方法，请大家继续分角色练习朗读小鸟和大门
10、、小鸟和小女孩的对话。小结：丰富的对话是童话的一大特点。朗读的时候，我们就可以“想象画面，揣摩心情”，把它读好。 五、想象留白，丰富故事。此时小鸟会想些什么？做些什么？1.好的童话就是这样，能够引发我们大家的想象。课文中还有很多地方也给我们留下了想象的空间。2.出示 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。此时小鸟会想些什么？做些什么？ 3.请大家选择其中的一处，拿起笔来把自己的想象写下来。 4.交流想象内容。5.同学们，语言生动是一种美，而作者没有写这些想象，用平实的语言讲述着，让我们有了深刻的感受吧，这也是一种美啊。 六、回顾梳理，自主布置作业。1.
11、教师回顾全文梳理阅读方法：这节课，我们学习去年的树这个童话，先捕捉人物，又关注了对话，还展开了想象，这是阅读童话的好方法。2.你准备给自己布置什么作业？预设1：讲故事。预设2：朗读课文。预设3：阅读其他童话。（推荐：新美男吉的其他作品如小狐狸阿权蜗牛的悲哀糖块等，还有下一篇课文小木偶的故事）师：在阅读这些童话时，同学们就用今天学习的方法阅读预设4：自己写一个童话。（教师提示运用课上学的方法，完成自己布置的作业）A段视频脚本【刘鹏】大家好！欢迎各位老师选择我们这个课例进行研修。首先介绍一下，这位是省特级教师、远程研修课程专家，淄博师专附属小学的孟强老师。我是研修组长刘鹏，来自泰安肥城市实验小学。
12、 首先，我来介绍一下，此次课例研修的主题、目标和研讨问题是怎么提出来的。我们研究的课例是人教版五年级下册的桥。作者用凝练的语言、跌宕起伏的故事情节塑造了一位老共产党员的光辉形象。学习本课重点是抓住那些感动人的地方，感悟人物形象，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。2011版课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，根据课标精神和文本特点，我们确定的研究的主题是“贯彻课标理念，研究学生学习”。工具性和人文性的统一，是语文课程的基
13、本特点。课标对第三学段阅读的目标与内容也明确指出：“能联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。要在阅读中了解文章的表达顺序，体会文章的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”桥这一课，情感味浓，人文性强。阅读起来学生最为关注的往往是故事情节。教学中，教师往往会忽略文章的表达顺序和表达方法，以及采用什么样的方法来阅读才能更好地感悟人物形象。因此，我们确定的第一个研究问题是：对于情感性强的文章，怎样从学习语言文字的运用入手引导学生披文入情，实现工具性和人文性的统一？另外，预习是高年级阅读教学经常采用的方法。但是，日常教学中课前预习往往流于形式，指向性差，
14、缺少过程和方法的引领。长此以往，学生敷衍了事，而教师的课堂教学与预习联系不紧密，出现了“两张皮”的现象，达不到预期的效果。针对这一状况，我们确定的第二个研究问题是：如何设计课前学生自主学习的内容？再者，学生是学习的主体。课堂中，教师虽有质疑问难环节，但对于学生提出的问题，要么根据自己的预设有所取舍，对不合自己预设要求的，虚晃一枪，仍按照自己预设的教学思路走。所以我们确定的第三个研究问题是：如何尊重学生的质疑，引导学生通过自主探究，解决提出的问题，提高课堂教学的有效性？ 我们希望通过对上述问题的研究，达成研究目标，实现两个转变，即教学设计从深挖课文的人文内涵，转向学习语言文字运用；课堂从教师本位转向学生主体。 【刘鹏】：孟老师，您作为本次研修的指导教师，跟赵老师和我们研修组的老师一路走来，您认为该课例的研修亮点、特色有哪些？【孟强】：这段时间，我们一起磨课，一同收获，一道成长。集中体现了“三个贯彻”的研修特色。 第一，较好地贯彻了“三备两磨”的研磨过程。我们制订了切实可行的磨课计划，按照三次备课两次打磨的流程循序渐进，精益求精。首先是集思广益，提出阅读教学中存在的问题和困惑，进一步确定研究课例、主题和执教教师，执教老师形成基于个人经验一次备课；然后，集体备课，形成基于同伴互助的二次备课；执教老师依据这个教学设计实施教学，群组成员进行多角度、专业化的观课、评课，形成基于实践反
