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1、溶解的快与慢教学设计三维目标：知识与技能：1 整个教学过程以学生的自主探究为主，让学生在探究中发现，探究中发现，探究中感悟，探究中创新，较好地实现了小学科学课的培养目标。2 通过实验探索让学生亲身经历溶解过程及影响溶解快慢的条件。3 通过实验前的假设与实验设计，如何验证是否可行。4 通过观察实验现象，得出试验结论。过程与方法1 指导学生设计实验，实验操作、培养学生的动手动脑的习惯和能力。2 学习加快溶解这一课，意在指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素。并在此基础上，让学生根据提出的问题怎样加快食盐的溶解？经历“问题假设实验验证证实”的科学探究活动过程。因此，教材提供了三个
2、活动素材：哪一块糖块溶解的快，糖块溶解的时间记录表。3 通过实验对比，使学生发现其异同点。情感态度价值观1 以培养小学生科学培养为宗旨，积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，提高他们的科学本质的理解，使他们学会用探究的方法解决问题，为他们终身学习献身科学打下良好的基础。2 培养学生耐心细致的搅水能力。（如：对烧杯、玻璃棒及其他材料的操作爱护使用能力。教学重点难点 ：重点：影响溶解快慢的因素。难点：如何加快物质在水中的溶解。突破方法：假设实验验证得出结论教法与学法：师：指导法。生:实验法、观察法教学准备1 教学准备烧杯50毫升18个，玻璃棒18根，冷水杯、热水杯每组
3、各一个。2 学生准备每个小组冰糖或方块糖各2块。教学过程：一创设情景，提出问题，作出假设1 今天老师给你们带来了不少礼物、就放在你们的实验桌上，大家认识吗？玩过吗？2 谈话：同学们平时喝过白糖水或冰糖水吗？是否从中发现过有趣的现象呢？设计意图：导入新课不仅是引入本节课所要研究的内容，而且还应注意唤起学生学科学、爱科学兴趣，注意培养学生独立研究问题的能力和相互协作的精神。二实验研究实验、观察记录分三步进行1 认识由老师提供的材料和学生自带的材料。2 分组实验并做出观察记录。3 分组报告实验情况，老师在黑板上的表中记录小组学生代表的发言。设计意图：学生通过实验，老师应指导学生做好试验记录，这个过程
4、是一个培养学生收集事实的能力和归纳概括的过程，着重训练学生从实验现象中找出结论。三归纳概括1. 谈话：你对什么物体，用什么方法进行了实验观察？观察到了什么现象？2. 谈话：刚才每小组都判定了实验计划、确定了实验方案、并且动手按照各自的方案去研究观察，并记录了观察结果。3 汇报、交流结果从实验中你们看到了什么？有什么新的发现？各组指派一名代表汇报实验观察结果。4 小结：碾碎、加垫、搅拌可以加快物质在水中的溶解。设计意图：学生提出的问题，归纳概括的结果，可能是多种多样的，教师的作用则是帮助学生选择有价值、可研究的内容。在师生互动的过程中，教师应把学生汇报的实验结果选出针对性的问题板书在黑板上，尽量
5、避免学生在研究的过程中走弯路，同时让学生有真实的可进行的研究。四、验证，应用1谈话：是否所有的物质都能在水中溶解?（如石块、粉笔、泥土)。2学生实验、验证3小组派代表汇报实验方法和观察结果。4小结：有的物质在水中可以溶解，有的物质不能在水中溶解。5溶解的应用：用洗衣粉洗衣服；做馒头时用碱和酸中和；醋在菜汤中的溶解；酱油在菜汤中的溶解设计意图：教材首先安排学生做材料来实验，不能把学生局限在特定的范围内来研究。在学习新课之前，教师应给学生提供充分的准备和相应的实验材料，是学生自己找不到的的、买不到的材料，教师必须课前准备，千万不能现买现卖。有的实验材料应让学生自己准备，这样才能培养学生的自觉性和责
6、任心。在实验时，教师应指导学生通过实验观察，然后归纳概括。学生归纳概括时，所用的科学术语可能是多种多样的，教师不必强求一律，尽可能选用既通俗易懂又能说明问题的科学术语，决不能强求准确。然后，通过实验验证及应用等活动，知道了“溶解的含义及日常生活中的应用”就达到了教学目的。教学反思通过本课教学，我认为引导学生亲身经历和探究活动，关键因素是教师的引导，是学生的自主探究。因为教师是学生科学探究活动的设计者、引导者、组织者、教师的科学素养、探究的能力及营造探究环境直接决定学生探究活动的成功与否，教师的地位合作是不可取代的。本课的教写，重点是教师的引导，加上学生的自主探究。小结合作，方能达到预期效果。如果盲目地让学生直接探究，可能会出现一些意想不到的事情和后果，为此教师一定要精心设计并加以正确指导，这样才能促进学生探究科学的欲望，从而达到事半功倍的效果。
