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1、浅谈在低年级阅读教学中如何进行朗读指导小学语文课程标准对低年级教学要求指出：“喜欢阅读，感到阅读的乐趣。”“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”可见，朗读在语文教学中占有十分重要的地位。他是理解课文内容的重要途径，也是学好普通话的，从小培养良好语言习惯的基本手段。朗读以规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对语文的感悟，还有助于发展学生的语言和思维。可见朗读训练在低年级阅读教学中不可缺少的一项重要的训练。一、低年级学生朗读中存在地问题有时候上课听着小朋友们的朗读，我真有点喘不过气来。当他们读课文时，不是把每个字的音拖得很长，就是特别快，句子之间不留一点空隙。我也经常在想，为什么孩子们老
2、是读不好呢？为什么老是拖调呢？为什么有的学生就像和尚念经一样，停也不停呢？我想原因可能是，有的孩子读得不熟，自然而然速度就慢了；有的孩子为了加快朗读地速度，却经常发生添字漏字地情况；还有的孩子预习过，因此他们就读得特别快，他们在读得途中不知道该在哪儿停顿，只是把字连起来正确的快速的读完而已。二、纠正错误的读书方法，加强朗读训练1、注重范读低年级学生刚接触字、词、课文，如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视成篇成段的语言文字，是有困难的。因此，我们允许他们“点读”，一字一句的读，不加字，不漏字是“读正确”。因此学生的朗读只能是“一字一顿”了。但这样是不行地，我们还要求做到既不读错，又能读的连贯、通顺
3、。那么应该怎么做呢？首先，教师不可一字一字的教着读，因为这一举动将深深烙在学生的头脑中，使学生自己读书时也是一字一顿点着读。学生课文虽然会读了，但始终停留在读对的层次上。其次，教师可采用“范读”的方式来进行朗读指导。通过“范读”可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。我还可以让学生动手划划词。读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。经过一个阶段的训练，学生的朗读会大有起色。最后，有效的克服朗读中“一字一顿”的现象。渐渐的，我发现学生的模仿能力真的很强，越读越好。是的，老师是学生最好的榜样，榜样的力量是无穷的，利用好
4、我们教师本身的资源，感染学生，让他们充分展现自己的才能，培养他们的朗读能力。2、 由短语到句子由于刚开始学习朗读，学生往往会将感情过分的“宣泄”出来，这就会造成“拖腔拖调”现象。学生的模仿能力强，容易受周围因素的影响，越是想充分表达自己的情感，越是会“拖腔拖调”。在朗读中，拖调最严重的就是助词或轻声，应该读得轻而短，但学生却拖得特别长。如：“我的苹果”，学生读成“我的苹果”；“青青的小草”，会读成“青青的小草”。像这样的现象，我们可以指导学生先读好词语，再放到句子中，这样效果非常好。比如在教学雨点时，我先让学生读好词语“落进、睡觉、小溪、散步、奔跑、海洋、跳跃”，读的时候告诉他们吐字要清晰，干
5、脆利落，词与词之间要停顿。读好词后再读课文，我适时地进行范读，如“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”，边示范边说“里”是轻声，读的短一些，看到逗号停顿一下，后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号，但也要稍微停顿一下，“睡觉”读得轻一些。从词语、短语到句子，再到整篇文章，逐步训练学生的朗读，相信经过一段时间，一定会大有进步的。3、教师适当的点拨理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生
6、变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些，急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，音调读得略高；表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会，如“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”，边示范边说“里”是轻声，读的短一些，看到逗号停顿一下，后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号，但也要稍微停顿一下，“睡觉”读得轻一些。在朗读时，提示学生注意提示语，如“去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！小鸟叫起来。”指导学生朗读时声音应该响亮一点。标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自己一定的读法，要教会学生掌握这些技巧。如“是的！是的！小驯鹿也激动起来。”这里连用两个感叹号
7、来表现小驯鹿的激动心情，在朗读时可让学生两个“是的”连读，再加上点头的动作，小驯鹿激动的样子就自然而然的显现出来了。教师适当的点拨是非常重要的，长此以往，学生很快就掌握了朗读的技巧。三、朗读兴趣的培养爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先必须重视培养学生的朗读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识的殿堂。由于学生年龄小，有意注意时间很短，要想让他们对枯燥的文字感兴趣很难做到。我们可借助学生这种模仿力强、好胜心强的优点，采用比读、挑战读、请读得好的同学领读等方法，来提高学生朗读能力。比如“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。”学生读的很平淡，显现不出雨滴的透明
8、，也感觉不到睡在绿叶上的舒服的感觉。于是我选了一位读得好的学生，一位读的一般的学生进行比读。经过他俩一读，同学生发言踊跃，各抒己见。“睡在一片绿叶上”应读得慢些，轻一些，才能体现出舒服的感觉。通过比较，师生的点评，学生朗读中的“拖腔拖调”现象减少了，学生开始注意调整朗读的速度，把握恰当的音量，语感的培养自然也在其中了。教师还可以运用多种朗读方式，不但课堂气氛活跃了，学生的朗读兴趣也会越来越浓厚。目前，小学生朗读能力较低，唱读现象很普遍，主要原因是低年级阶段，教师没有把好朗读训练关。因此，从一年级起要重视朗读教学，教给学生一定的朗读能力，增强学习的信心。低年级是朗读教学的起步阶段，只有打好基础，幼苗才能生根发芽，长成枝繁叶茂的参天大树。
