《王立新说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《王立新说课稿.docx（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、说课稿 北京市房山区良乡四中王立新指导思想和理论依据英语课程标准（2011版）教学建议第二条 “注重语言实践，培养学生的语言运用能力”，中指出：各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生用英语做事情的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采取循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。在课标中阅读技能五级标准中第五条指出：“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。正是基于以上课标的指导思想和理论依据，本节课我创设了真实的语言情境，设计了形式多样的学习活动，使学生在学习过程中，不断体验，感悟，参与，发现，最终
2、达到能运用提建议句型，对一位同学遇到的困难提出合理化建议，既达到能用英语做事情的目的。教材内容分析本节课选自北师大版八年级英语下册第四单元第10课，主题是问题专页（Problem Page）.对于表达情绪的形容词如：lonely, relaxed, unhealthy, honest, impolite，及提建议句型Why not? How about? Should /can do等学生之前学过，所以通过本节课的学习，学生应能熟练地运用此句型提建议。但是本文出现的一些动词如：offer, control, manage, produce, succeed, stick to , fail,
3、quarrel, forgive及its common to, it is great to, if,等句型学生比较生疏，运用难度肯定大。所以在课前，我采取预习的方式，让学生找出课文中比较难的短语及句子，进行中英互译，处理比较难的动词，我采用在课堂上连线的方法，使学生对动词有初步的认识。同时对教材进行了整合，进行了必要的补充，如设计了各种语言情境，引导学生学习单词，设计了不同层次的阅读任务，如用填写表格形式，提高学生获取信息能力。本节课我既要重视学生阅读能力的提升，又要兼顾对重点短语句型的理解和运用，所以重视学生学习的过程与体验，重视句型的归纳与总结，设计真实的语言情境，深入浅出地处理本课尤为
4、重要。 学生情况分析我担任两个班共52名学生的英语教学工作。学生生源比较复杂，外地借读生占一半以上。学生基础比较差，刚上初一时，有的连26个字母都背不全。所以在教学中我遵循“低起点，多台阶，小步子和快反馈”的原则，创设生动的教学情境，激发学生学习兴趣。通过本节课的学习，90%以上的学生能正确认读有关表达情绪的形容词及，90%以上学生能理解课文内容，80%以上能按要求完成阅读任务，60%学生能用所学单词及句型进行写作。为此，课前我在学案上精心设计了预习任务，精心涉及了不同层次的阅读任务，以达到对文本的理解及阅读能力提高的目的。在阅读理解文本的基础上，引导学生总结重点句型。创设真实情境，在最难的输
5、出部分，采用小组合作方式，互相帮助，为任务的达成进行了铺垫。 本课我设计了读前、读中、读后的活动。读前利用图片引导学生学习重点单词，并自由讨论本课话题，激活学生的背景知识。读中是4步，1、整体阅读，了解主旨大意。2、细节阅读，获取具体信息。3、朗读。4、师生互动，内化课文内容。读后，总结重点句型结构，及时训练，结合实际，写一篇作文。利用小组，互评互改，及时展示。互评自评，及时检测。课后反思：1、通过本节课的学习，每个小组都完成了写作的任务，句型使用准确率达85%以上。2、检测题准确率85分以上30人，只有3名学生没有上及格线，需要我课下单独辅导。3、本节课根据学生实际水平搭设了很多台阶，每个环
6、节都体现出学生的主体作用的发挥。4、阅读环节循序渐进，既训练了阅读基本技巧，又提高了学生听读能力。5、充分发挥小组作用，使每个学生都有不同层次的收获。6、不足之处在于评价方式应多样化，操作性应更强一些。7、本课课容量较大，阅读过程比较顺畅。在内化环节有些难度，写作活动基本完成。Pre -readingWhile -reading课前预习导入First-readingFourth-readingThird-readingSecond- reading 整体理解课文获得具体信息内化学习内容跟读并朗读课文从课文中找出提建议的句型小组口头讨论后，完成写作任务。在教师引导下体验学习重点句型的用法小组互评作文并展示Post -reading课堂检测学生学习效果自我评价作业
