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1、谈英语教学中如何转化后进生兖州市第十五中学 张学英环境和自身素质的影响有着不平衡性，导致在学校的教育中出现后进生这一学生群体。而为了达到教育的广泛意义，教师们已经把转化后进生作为日常工作中的一项特别任务。教师该如何转化他们？在此笔者根据英语学科的特点，从以下几点入手进行转化后进生工作：1、通过培养兴趣来激发后进生学习英语的积极性。2、通过心理疏导，恢复后进生的自信心。3、按照不同学生本身的性格差异在英语课堂上进行因材施教。4、用榜样的力量同化他们。5、用小组合作的方法以优带差。关键词 后进生 转化 兴趣 自信心 因材施教 同化 合作后进生是日常教学的学生中的一个特殊群体，是指在学习或品德等方面
2、处于落后状态的学生。一个班的学生当中，大部分都是积极向上的，后进生总是少数人。但这少数人的转化却直接影响到一个班的良好班风和学风的形成，其重要性不言而喻。因此，转化后进生往往成为老师们头痛的事情，也是教学工作中几十年不变的老话题。把后进生转化成中等生或优生，对于每一个教学工作者来说都有义不容辞的责任。而且，英语作为一门语言，一门21世纪的重要课程之一，是不得不学好的。作为英语教师，对后进生就更不能轻言放弃，我们有责任，有义务让他们学好英语。事实上，后进生的转化并不是一朝一夕就能实现的，它需要任教的老师在长期的工作中用耐心和爱心去感化他们，千方百计的为他们排除自卑、厌学、逆反等心理障碍，运用班级
3、体的力量去“同化”他们。一、理论依据学生的学习自觉性和对学习的直接兴趣是构成学习动机的重要成分。学习自觉性是指学生对学习的客观必要性(例如现在学习和将来工作的关系)有一定的认识，并由此产生相应的积极行动，但这种学习自觉性和前面所说的间接兴趣有密切关系。对学习的直接兴趣则是指对学习内容本身有一种积极的注意倾向，同时还伴随着一种积极的情绪状态。这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。所以说，学习兴趣是引起学习动机推动学生学习的一种重要的心理因素。(心理学 伍棠棣等 人民教育出版社2003年)“罗森培尔效应”：如果对教师提供虚构的关于他的学生具有超过现在成就的巨大潜力
4、的结果，教师对那些被暗示为具有潜力的学生的言行和学习表现出巨大的耐心和热情，以至于这些学生真的在成绩上有大幅度的提高。（人民教育出版社心理研究趣味心理网页）同化和自我调节理论：个体把外界刺激纳入原有的格局之内，就好像消化系统将营养物吸收一样，这就是所谓同化。调节是指个体受到刺激或环境的作用而引起和促进原有格局的变化和创新以适应外界环境的过程。通过同化和调节，认识结构不断发展，个体就会适应新的环境。（让.皮亚杰 发生认识论原理软件）合作学习理论：合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由26人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要
5、合作和相互支持的学习活动。（曾琦合作学习的基本要素 学科教育出版社 2000）转化后进生基本上已经是教育线上每一位老师的日常工作，因此，在做这方面研究的教师也很多。大多数人在论文研究中认为，转化后进生只需要老师有耐心的去对待差生，从心理方面多进行辅导，多和后进生聊天，针对每次出现的问题进行及时教育就能勉强应付。本文也基于差生的心理方面入手，但从因材施教、合作学习、榜样同化等各方面展开讨论和实践，通过各种方法以达到转化后进生的效果。二、后进生学习和心理特点 后进生作为班级体教学中一个特殊群体。他们有一些共同的特点：自卑、放纵、焦躁、抑郁孤独等，甚至有的出现任性、浮躁、厌学、自暴自弃等现象。（一）
6、厌学、放纵、意志薄弱后进生不乐于学习，上课不认真学习，随意放纵自己，成绩差，形成恶性循环，产生厌学心理，老师对其进行思想工作后好不了几天又恢复原状。（二）自卑、任性、自暴自弃 他们往往知道自己的情况但又不能敢于面对，由于经常犯错而受到批评，于是有的学生就经常顶撞老师，故意和老师对着干，表现出自己的“能耐”和“英雄本色”。（三）或感情用事、焦躁，或抑郁孤独 有的后进生很讲所谓的“义气”，为了一时的义气甚至做出各种冲动的错事。有的后进生却独来独往，沉默寡言。就是由于这些心理问题而导致学生学习成绩差。虽然人数不多，但他们的行为表现和成绩反馈直接影响一个班级的班风和学风的形成。因此，转化后进生成为日常
7、教学工作的一部分。只有把这一部分学生引导好了，才能培养和教育出一个良好的班级体。广大教师都在积极探讨各种方法，以帮助后进生摆脱困境，特别是英语教学工作者。英语教学在中国教育中没有课后环境，学生上完课就不再接触英语了，这给转化后进生带来了更大的困难。那么，如何能在英语中更好的把这些后进生转化成中等以上的学生呢？下面笔者就对这些问题谈谈自己的粗浅看法和经历。三、在英语教学中转化后进生（一）兴趣教学，提高积极性兴趣是学习的最优情绪背景。霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见的刺激 来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们
8、在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步。这本身就是一个最主要的兴趣源泉。”儿童的好奇心强，爱问爱动，因此要根据学生这种生理和心理特点，精心设计各种有效的方法帮助后进的学生。美国学者里德利等人在自主课堂一书中提到，学生的学习成绩与学生的课堂教学参与度成正比。后进学生在课堂中的参与度越低，他们的学习就越困难，这是他们成绩差的主要原因。学生对其感兴趣的学科的课堂参与度是最高的。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。（转引自中小学英语教学与研究2005，12）因此教师要用各种教学手段和方法激发学生的学习兴趣，尽量减少差生的出现。由于上述原因，在教学过程中教师应精心设计教学方案，注意设置有利于后
9、进生参与的活动。简单的课堂活动或课堂问答都尽量让他们参与。例如：拼读单词我喜欢采取“开火车”的形式，让学生一个接一个地按顺序说出英语单词，这种游戏要求学生全部参加，目的是引导全体学生参与课堂教学活动，尤其是激励那些内向而缺乏自信的学生。但如果在某种教学形式和方法上停留太久，学生就会厌倦。根据小学生好动、好奇、好胜、好玩的心理特点，教师可结合教材内容不断改变、更换教法使学生始终保持新鲜感和学习兴趣。教学时用实物、图片、幻灯、录音机、简笔画等各种辅助手段进行直观形象的教学。英语课堂是一个特别活跃的课堂，英语在单词和句型教学中都能运用各种直观的教学法和游戏教学方法，寓教于乐。课堂气氛活跃了，就能有效
10、地激起后进生的学习兴趣，而兴趣又能使后进生有高昂的情绪和旺盛的学习积极性，从而提高他们的学习效率。（二）心理疏导，恢复后进生的自信 根据后进生的不同心理，积极、及时、慎重地做好学生的心理疏导工作。1情感投入 爱是心理相容的最高表现，它是以忘我为特征的。孟子说：“人之相识，贵在相知；人之相知，贵在知心。”理解是师生交往的需要。热爱学生的教师往往也最能理解学生，那么他的教育方法和教育效果往往也是最好的。大多数后进生对英语学习已经失去信心，产生了“破罐子破摔”的想法。这时应深入细致的了解这些后进学生的心理，并赋予真心实意的关心、尊重、信任，与后进生交朋友、谈心，缩小师生间的心理距离。用极大的耐心、宽
11、容心和同情心满腔热情地积极的去引导他们。对他们进行英语学习的心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因，给后进生定出一些切实可行的目标。例如：成绩在二十、三十分段的学生可给他定下考取五十分的目标；成绩在四十、五十分段的学生可给他们定考取及格分数的目标。辅导帮助他们慢慢向目标靠进，最终达到目标。也可以给这些后进生布置一些与日常英语相关的任务，比如：每天用hello, good morning, good afternoon等用语向英语老师打招呼；每天背书本上的5个英语单词，逐日进行知识积累等。学生在完成了简单任务的同时，对英语学习的心理障碍解除了，随之就会对英语学习产生兴趣。2满腔期待，表
12、扬激励教师对学生的期望能使学生产生强烈的自信心，而自信心、自强、自尊又能促使他们成材。它是教师对学生发展的可能性所暗含的期待体验。著名的“罗森培尔效应”所反映的正是平凡的学生，在“权威”的认可中增强自己的学习自信心，发挥独创性，赢得教师的支持并最终取得学业上的成功的事实。“罗森培尔效应”的内涵为：如果对教师提供虚构的关于他的学生具有超过现在成就的巨大潜力的结果，教师对那些被暗示为具有潜力的学生的言行和学习表现出巨大的耐心和热情，以至于这些学生真的在成绩上有大幅度的提高。我们在日常教学中应合理运用“罗森培尔效应”，给学生积极的评价和期待，特别是后进生。在教学过程中把严格要求学生与尊重学生主体有机
13、结合起来，为每一个学生创造获得成功的条件，并在日常交谈、课堂用语中有意暗示差生也有发展前途。如：经常用Well down! I think you can! Excellent! You can do it! 等词赞扬鼓励学生。当学生接到这些信息后，就会激励他们为实现老师的期待加倍努力，迎头赶上。（三）根据差异，因材施教 学习者之间本身是有差别的。这些差异表现在年龄特征、智力和语言天赋、认知方式、个性因素等多方面（引自朱纯 外语教学心理学341页）。我国古代就有因材施教的教学思想。孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养
14、成各种不同的人才。宋代朱熹在论语的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这就是因材施教。著名教育家卢布姆指出：作为教育对象的学生，不存在智力的悬殊或学业的优劣，所存在的只是他们对所学知识内容的理解和掌握的快慢。对英语课堂教学内容掌握较慢的学生渐渐跟不上课堂进度，而出现知识和能力的欠缺，如：英语的评读能力、评写能力，听觉记忆能力，知识的运用能力等等的欠缺。这些欠缺就产生了学生之间英语成绩的差异，形成英语后进生。他们惧怕上英语课，对背英语单词反感，听英语老师上课特别是全英教学的英语课就像听“天书”。对于完成英语作业也产生厌恶情绪，抄写性质的作业可能草草了事，练习题性质的作业就根本一窍不通。深入了解这
15、些学生的特点后，教师可利用家长会、家长来访或日常和学生相处的过程中，注意收集学生家庭背景、心理健康及个性方面的材料，并进行分析综合，以便对不同层次的学生因材施教，尤其是对后进生，不能笼统地归功于“不用功”，“脑子笨”，不能用一种药方去医治种种“毛病”，应该因人而异，有针对性地进行个别辅导。像记忆单词是后进生最怕的问题之一，在辅导后进生时，注意调动他运用各种感觉器官，做到读其意，观其形，用多种方法识记单词。背诵句型或课文时要改掉以往那种死记硬背的方法，可以采用提示关键词语、句子、简述课文内容等方法来灵活地记忆，平时多用英语朗读，积极练习口语会话。又像有的学生成绩差的原因是缺乏学习的主动性，没有预
16、习、复习的习惯。对这类学生，课前得用时间帮助他们主动预习新课，让他们先飞一步，预习时，把新的内容提前给他们讲，帮助他们了解生词、词组和新课的要点，理解课文对话。在英语课堂中应充分照顾后进生的需求，把教学内容删繁就简、把握实质，以免给后进生制造更多的难点；英语学科注重直观教学，尽量用简单明了的方法教授知识，比如出示图片、实物或多媒体呈现对话情景等，使后进生对知识结构一目了然；英语学习注重知识的新旧融合，因此英语老师可用以旧带新的方法呈现单词或句型；给学生布置作业也要讲究科学，可适当给后进生另外布置一些适合他们水平的作业，如抄写、填空、选择等。（四）利用榜样，感染后进生 瑞士心理学家和哲学家皮亚杰的认识发生论中提到同化和自我调节，他认为：人的认识适应包括同化和调节两种机能。通过反复的出现和练习，一些先天的反射得到发展和调节，新旧整合成一体。学生的行为习惯也
