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1、 让学生成为数学学习的主人 “年月日”案例分析 数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动构建的过程，因此教师在课堂上要把学习的主动权还给学生，要转变教师的“角色” 和学生的学习方式。那么如何转变学生的学习方式，化被动的学习为主动的探究呢？我在“年月日”的教学中做了初步尝试。1、鼓励学生质疑，诱发学习的欲望。课始，我问：“我们每个人都有自己的生日，你是哪年哪月哪日出生的？”学生们的兴致被调动了起来。等学生们交流完毕后，紧接着我又问：“今天是几几年的几月几日？”在这样自然的交流中引出今天学习的内容“年月日”。对三年级学生来说，有关年、月、日方面的知识，已经出现在他们的生活和学习内容中了
2、，所以揭示课题后，我就单刀直入地提问：“有关年、月、日的知识你已经知道了哪些？”这一问题唤起了学生的相关知识，他们纷纷举手：“我知道一年有12个月。”“我知道平年和闰年。”“我知道大月和小月”学生们知道的挺多的，我给予了及时的肯定，并根据学生说的板书。随后就问“那你还想了解哪些有关年月日的知识？”有的说：“我想了解平年是怎么来的？”；有的说：“闰年是怎么来的？”；有的说“年、月、日是怎么产生的？”；还有的说：“为什么2月份有28天或29天？”根据学生所说，我把这些问题写在黑板上，然后就从学生自己提的问题出发，展开教学。2、组织学生自主学习，展开教学。借助信息技术，我制作了一个“年月日在线学习站
3、”的ppt，在这个学习站上有学生想了解的相关信息，我就根据学生提的问题，有序地组织学生以小组的形式自主学习。（1）了解年、月、日的来历。“同学们提了这么多问题，那我们就先来研究年月日是怎样产生的？请大家登陆年、月、日在线学习站，点击年、月、日的来历，去里面找一找答案。”学生了解后，再来汇报学习收获，我配以媒体演示三球的运转，让他们有了感性的认识。（2）了解平年和闰年的来历。（3）了解大月和小月。我设疑：“刚刚我们了解了平年和闰年，有的同学还说到大月和小月，那一年中，哪几个月是大月？哪几个月是小月呢？”学生们说不清了，正疑惑时，我马上问：“让我们一起来研究一下好吗？”学生们马上非常乐意地点头。于
4、是我就布置小组活动：“请大家观察2002年至2005年的年历，记录员将每一年每一个月的天数填入学习单；记录完毕后，回到组内轻轻讨论，你们有什么发现？”学生们表现出了浓厚的学习兴趣，小组合作完成记录单，并根据记录单在组内展开了热烈的讨论。汇报交流时，学生们得出了：1、3、5、7、8、10、12月有31天， 4、6、9、11月有30天，2月平年有28天，闰年有29天等一些规律。在学生回答的同时，我把这些规律展示在黑板上。在此基础上，我进一步提出问题：“有31天的月份叫？”学生们脱口而出“大月！”“那30天的月份呢？”学生异口同声：“小月。”我随即问：“那2月是大月还是小月？”学生们一下子愣了，有的
5、说：“不是大月。”，也有的说：“也不是小月。”我马上接口道：“我们说2月是个特殊的月份，它既不是大月也不是小月。那为什么一年中唯独2月的天数最少呢？这里面有个小故事，你们想知道吗？请大家去浏览一下。”学生们纷纷点头，迫不及待地去浏览。浏览结束后，请学生向大家作介绍，加深了学生们的认识。（4）记忆大月、小月通过媒体演示，介绍用左手的拳头来记忆大月和小月的方法，学生们非常感兴趣，边点边说，很快就记住了一年中的大月和小月。（5）判断平年和闰年 首先安排了一个“猜一猜”的游戏：“请大家猜一猜：19891996年各是什么年？”然后让学生观察这些年份，并任意找1个平年和1个闰年来验证一下，得出判断的方法。
6、练习中，我又安排了1900和2000这样的年份，在判断1900年时，学生们都认为是闰年。我出示正确答案“平年”，紧接着问“为什么1900年的年份数是4的倍数但却不是闰年？”在矛盾中让学生了解了“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”的知识。3、小结其实在时间的王国里，还有许多知识有待我们去认识。什么是世纪？什么是千禧年？我们中国人引以为豪的农历是怎样计时的？这些奥秘就请同学们课后去探究一下。从上述的过程中，可看出我在设计本课时，力求探究成为学生的一种自身需求。学生在实际生活中已经积累了年、月、日方面的感性经验，在这样的基础上，我让学生来提一提问题：“你还想了解哪些有关年月日的知识？”然后根据这些问题来展开教学。这样学生的整个学习过程就是主动探究这些问题的过程，而不是被动接受知识的过程。在了解有关资料时，我组织学生以小组的形式上网自主浏览，然后交流；认识大小月时，通过纪录20022005年的天数，让学生观察和比较，自己来探究大月和小月的知识；此外在区分平年和闰年时，我又给了学生一份体验闰年平年年份特点的经历。通过猜测、验证、质疑、释疑等一系列数学活动，让学生自己计算、自己发现、自己概括。学生在教学活动中始终处于主体地位，而我是学生学习活动的促进者，在适当的时候提出适当的问题来启发学生的思考。这样的学习方式，不但充分调动了学生自主学习的积极性，也切实培养了学生的探索能力。
