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1、生活是习作的源泉永安中心小学 杨 平 现实生活是习作的源泉。身边的人和事是习作材料的宝库。只有留心观察，用心思考，思维辨析，梳理素材，情感才会溢于笔端。小学生注意力集中时间短，观察不细微，思维动机有限，要他们独立的观察认识，表现多维的复杂生活，难度较大。由于小学生没有仔细观察的意识，往往观察不能持久，印象零星，更难把握各种事物之间的联系。因此小学生作文需要老师的指导帮助。作文不仅注重布局谋篇、遣词造句，更重要的是引领学生观察生活、认识生活、体验生活、创造生活、表现生活，以便学生从平凡的生活中发现美，发现生活的内在联系及其发展规律。突出作文立意，阐明事理。现就我在作文教学中的几点切入方法与大家商
2、榷。一、生活实践是学生感知作文的基础学生是生活实践的主体，他们有自己独特的感受和体验。为此作文教学要尊重学生的主体性，让他们更多地参与生活、感受生活。在实践中，边观察边认识边习作，学生兴趣盎然。例如：让学生上台当小老师讲评同学的习作；描述班上某一位同学的外貌、动作、神态；在教室里栽种盆花，让学生自己培育，学生一边培育一边观察，留心其生长特点，同时体验劳动的真实感受；利用课间十分钟带领学生观察校园的变化：校园的树木，花坛里的花卉以及同学们的活动；从花草的颜色、花瓣、花蕊的排列顺序到引来蝴蝶、蜜蜂，启发学生细心观察和想象。和他们一起活动：跳绳、丢沙包、跳皮筋、做游戏课堂上启发他们讲述自己参与活动的
3、过程和心理。说到“跳绳”时 ， 可让 跳得最好的先讲，谈谈自己的感受和跳绳的技巧、要领。课堂气氛一下子活跃起来，大家你一言我一语，争相发言，绘声绘色。随即便以课间十分钟为题写作，学生便觉“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”生活就是一幅美丽的画卷，就是一篇美好的作品。 二、再现生活是引领学生启迪思维的动力所谓再现生活， 就是运用媒体教学把学生生活中的片段在课堂上逼真再现，引导学生反复观察，深入思考，全面把握。比如录下拔河大赛的“加油声”；拍下百米赛跑的冲刺镜头，摄录六一儿童节的盛况等。老师根据学生习作的需要在课堂上适时播放，引导学生有意识、有重点地观察，帮助学生完成头脑表象的积累，为学生的再次情
4、感体验创设条件。突破作文教学的难点，写好生活片段，以便提高学生的认知水平和习作水平。“再现生活”首先教师要参与学生的生活，发现学生生活中突出的人、事，及时引导学生关注其本质。1、在“说”字上放时间，让学生自主积累素材。陶行知说：“要解放学生的脑子，使之能思；要解放学生的嘴巴，使之能说。”在教师正确有效的引导下，学生们情绪高涨，个个跃跃欲试，争先恐后，吐出自己的心里话。这时教师要放手，腾出时间让学生去说。对表达有障碍的学生，教师要从事件的时间、地点、事件发展的顺序上做必要提示、引导，使之能清楚有序地表述事情。这样，学生都说了，积累的素材多了，写作文时就有选择材料的空间，解决了作文无话可说、无事可
5、写的难处，同时培养了学生的语言表达能力。2、在“辩”字上给自主，让学生自主梳理素材。学生作文过程就是提高认识能力的过程，展示众多材料让学生自由辩论、自主辨别，确定什么素材符合题意。学生分组辩论、选择，确定材料的取舍。其次，教师要对学生生活中的片段进行观察思考、筛选，把握本质， 把有意义的声像片段在课堂上重现。三、表演生活是作文立意辨析的前提把生活搬到讲台上来表演，增加了学生想象的空间，更集中、更形象地展现出概括性的真实，是学生对已有生活经验的提炼和升华，为学生自主观察生活做了一个很好的铺垫。因此，要注意培养学生参与表演生活的意识。表演得真实、形象，切中生活要点，促进学生深入思考，提高认识水平。四、创造生活激发习作灵感生活即课堂，作文教学应带领学生回归生活，去参观，去赏花，去劳动，去游戏，去收获，去创造美好的生活。去大自然中留下倩影，写出美丽的篇章。如“春节”假期，为了让同学们过 一个有意义的假期，写出有意义的习作，结合当地及学生的实际，我提出了以下建议：去市里的彩灯公园看灯会，去镇上看节日的夜景，观察自己家里吃年饭的情景，看有意义的课外书，搞小发明，小制作学生根据自身条件，参与其中的某些活动，在美好的生活中去观察，去发现，去习作。美好的生活让学生自己去创造，优美的习作材料让学生去积累，过有意义的生活，书写情真意切的文章。
