1用顺序结构解决实际问题

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1、用顺序结构解决实际问题这是一节区级研讨课。一直以来我喜欢有挑战性的爭情，所以在开学初确定研讨课选 题时，我选择的是课改以前教材中没有的排序算法设计。可是，教研员决定让我把研讨 课提前到三月十九口，课题也就因此改为用顺序结构解决实际问题。内容的难度明显降 低了，但挑战性也会随之降低吗？说实在话，开始觉得这是一个不太有意思的课题，甚至有 些失望。可当我真正准备这节课时，感觉其实更具挑战，也就乐在其中了。一、教学目标知识与技能：1、掌握赋值语句的格式、功能和执行过程；2、学会使用赋值语句来实现顺序结构，解决实际问题。过程与方法：从“提取人民币方案”问题出发，一起经历分析问题、设计算法、编写程序、调试

2、程序 等用计算机解决问题的过程，学会使用赋值语句解决实际问题。情感态度与价值观：激发学生学习兴趣，培养学生分析处理问题的能力，增强逻辑思维能力。二、教材分析这是第一次使用这套教材，感觉导入用实例有的比较复杂，不适合初学者，但很多例子 又很贴近实际。于是多数情况卞，是用更简单的例题导入，有了一定基础后，引导学生自学 书上的例题。这样学生不仅能做到循序渐进，还能接触更多的知识和问题，提高解决问题的 能力。三、学生分析这是算法与程序设计这门课的第六节课，学生对界面设计已经熟悉，而且了解事件 过程与爭件驱动，但是真正去认识代码这是第一节课。在这之前，做过代码录入的练习，能 够比较熟练地掌握。四、教学策

3、略采用加涅的九段教学法以及“任务驱动法”教学策略。五、教学重点赋值语句的格式、功能和执行过程六、教学难点用赋值语句解决实际问题七、教学流程（见下页）八、教学过程1、创设情境，引发思考（加涅：引起注意、告诉学习者目标）正投显示“银行取款单”，学生了解在取款单上要填写的内容及银行出纳如何支付。接 下来，说明本节课的目标：我们用VB帮银行设计一个程序，解决以下问题-储户到银行提取 存款共计N元，试问银行出纳员应如何付款，才可以使储户拿到的人民币的张数最少？运行“money.exe”，输入366,先让学生说出结果。课堂一下子就热闹起来，很快说出 答案和思考的方法。以生活中的实际问题展开，很容易激发学生

4、的学习兴趣。设计好的程序运行之后，可以让学生马上感受到程序设计给实际带来的方便。2、分析问题，注重细节培养（加涅：刺激对先前学习的回忆）“细节决定成败”。初学程序设计，一些好的编程习惯的养成显得尤为重要。在分析问 题过程中，要用到7个变量来记录7种面值人民币的张数。于是，我问到：如果是你来设计, 你给这7个变量起什么样的名字？沉默几秒钟后，有学生大声说出：a、b、c、d、e、f、go 看到其他学生在点头，我说：这样没错，但我觉得不太好，有没有更好的名字呢？于是，又 有学生说：用al、a2、a3、a4、a5、a6、a7。我说：嗯，不错，感觉7个变量有些联系了。 可如果是我，我想这样起名：用Y10

5、0来表示100元的张数，立刻有学生说Y50、Y20.他 们是聪明的，稍稍点拨，不必过多解释，只要再次强调变量的“见名知义”，相信他们今后 会很好地记住了。用上节课学习的“整除”来完成计算Y100、Y50、Y20.的公式，多数学生写到Y20已 经觉得很麻烦了，这恰好为后面程序的简化留下空间。（Y100=N100 Y50= （N-Y100*100）50Y20= （N-Y100*100-Y50*50）20）3、设计算法（加涅：呈现刺激材料）算法以流程图的形式给出，首先让学生说出是什么结构？（这之前学生已经了解三种 结构流程图的特点）图中每个框中的文字，在学生说出后点击呈现，这样在分析问题的基础 上，

6、有利于学生清楚地掌握此题算法。4、讲授新课（加涅：提供学习指导）将代码以网页的形式呈现给学生（在网页中是用图片的形式给出，为的是在后面录入 的过程中，掌握的不太好的学生可以参考，但不能直接复制过去。即使照着代码录入，慢慢 也会提升编程的能力），复习定义变量等知识，同时指出哪里用到了赋值语句。用一个简单 的实例讲解赋值语句的格式、功能及执行过程。板书变量的变化，帮助学生理解执行过程, 并用立即窗II验证这一过程。强调赋值的方向性，用网页中提供的四段程序代码“看程序写 结果”进行巩固。其中一段交换两个变量值的代码，让学生能说出功能。有学生说出来了， 而且知道要借助一个中间变量。5、用赋值语句简化公

7、式（加涅：增强记忆与促进迁移）了解了赋值语句的功能后，让学生思考能否把“提取人民币方案”的程序做适当简 化？（提示：可以让N记录每一次人民币的当前值）Y100=N100： N=N-Y100*100Y50= N50:N=N-Y50*50Y20= N20:N=N-Y20*20Y10= N10.依此类推我在黑板上先给出Y100=N100,接卞来我说如果想Y50= N50,那么这之前N的值应 该是什么？有了前面四个“看程序写结果”的基础，他们知道：一个变量可以被多次赋值, 每一次都是新值取代旧值。于是很快说出答案，并感觉简化后的代码更易理解。6、完成任务完成提取人民币方案”程序设计。程序界面事先提供，

8、让学生把重点放在本节课的 知识点上，以前的知识在老师的提问中巩固。（提问：有多少个对象？界面中用到了哪些控 件？设置了什么属性？代码写在哪段爭件过程中？）7、思考：你觉得用已学知识，可以解决物理、数学等学科或生活中的哪些问题？你能把问题描述一下吗？有的学生上课说出了可以用来求圆面枳，有的想用来计算万有引力.九、教学反思1、热情点燃热情新课程的一个重要理念是改变以往课堂结构中单纯以教师的教为主，学生只是被动接受 的教学格局。教学的关键是调动学生学习的积极性、主动性，主动的去学习、思考和探究, 去建构知识。学生的学习兴趣太重要了，所以在和学生一起学习算法与程序设计这门课 时，我始终想的是：如何让这

9、门课不枯燥，让他们很快能找到编程的乐趣。为此，我在导入 用实例上下了不少功夫。比如这节课之前用过“打字母游戏”，学生当时是将代码复制到程 序中的，当他们选择不同难度游戏时，发现玩儿得不过瘾。这时，有的同学竟然主动考虑去 改写代码，而且改写成功了。（Timer控件的Interval属性）而这看似简单的改动，使他们很 快就体会到成功的喜悦。我及时地表扬了这样的学生，其他学生赞美的声音很自然流露出来, 起到了非常好的效果。这种学习的热情会很容易地感染到我。开学到上这节课时学生都没能 拿到教材，为此，我决定搭建起学习用网站。由于时间仓促，只能顾及它的实用效呆，可以 说亳无美感可言。但即使这样，为了这个

10、小小的网站，我的课前准备工作也成倍增加。但看 着它在学习过程中起到的举足轻重的作用，我的热情很高。例如，我在网站的首页上链接了 用VB设计的拼图、五子棋等游戏，结果证明多数同学比往届的学生更早地喜欢上了编程。 这难得的热情鼓励着我，要让自己的每一节课精彩，让学生继续这份热情。这被点燃的热情, 让用顺序结构解决实际问题这节课，从准备到成功上完，都充满着快乐。2、我们在做有意义的事情每届都会有学生这样问我：老师，我们学编程有什么用？这不是单凭老师的几句说教 能解答的问题，而是要让学生在课堂学习过程中体会到：我们在做有意义的事情。在设计用 顺序结构解决实际问题这节课时，我在导入实例上费了一番周折，希

11、望能用看似简单的语 句解决“大”问题。这个人”问题，不是有多复杂，而是它的实用性。最终我确定了这样 一个设计：首先，用正投打出“银行取款单”，学生知道要填写取款数，接下来银行出纳给 储户需要的钱数。于是出示这节课的问题：用VB帮银行设计一个程序，解决以下问题：储 户到银行提取存款共计N元，试问银行出纳员应如何付款，才可以使储户拿到的人民币的 张数最少？运行Money.exe,输入356。此时先让学生说出答案，班里一卞子热闹起来了， 人声说着：三张一百的，一张五十的，一张五元的和一张一元的。这个时候再看程序运行结 果，能从学生的表情中看到对程序的兴趣。3、注重细节培养“细节决定成败”，初学程序设

12、计，一些好的编程习惯的养成显得尤为重要。比如变量 的命名要做到“见名知义”，再比如：有的同学运行之后看到了结果，很兴奋地举手让我看。 我看到后做了鼓励，接卞来，让他再试一个数字就出错了。用365验证可以通过，为什么用 375就不行呢？他立刻说：计算Y20的公式出了问题？我说：你再仔细查一下。结果是在复 制公式时，有的地方忘了改了。我把这种情况也告之全班学生，让他们懂得调试程序时，要 把各种可能的情况的加以尝试，那样的验证通过才是正确的结果。4、学会换位思考在课堂的教学设计过程中，教师要换位思考，要处处站在学生的角度来思考问题，站在 一个初学者的角度来思考问题，想一想自己当初学习这些知识是怎样一

13、个过程，在学习过程 中碰到了哪些困难，你是怎么解决的。由此，也就可以推测学生在学习的过程中很有可能会 碰到哪些问题，那么在教学设计的过程中就可以有针对性的进行重点设计。如何做到这一点 呢？教案不是写出来就做好上课的准备了，要首先“讲”给自己听。多年来，我都是这样做 的。这样做的好处就是：当你觉得哪儿讲起来困难时，那一定是学习的难点。比如这节课最 初计算时，我用到的是后面简化的公式，但是尝试解释时发现有难度。为此也请教了组里的 老师，她说出了学生很容易想到的办法。于是做了改动。这样改动后，使得学生在老师讲过 赋值语句后，能比较容易地过渡到优化了的程序上。其次，教师要清醒的认识到教师的一切工作是帮助学生的学，学生应该是主角，教师只 应是引领者、辅导者，教师的教学设计应符合学生的认知规律，符合学生学习的习惯，教师 教学设计的目的是怎样帮助学生进行快速、有效的知识建构：教师不能以自我为中心，只考 虑如何讲的畅快淋漓，如何讲的圆满，而不顾学生实际的学习效果。4、不足之处本是贴近生活的例子，却用着不够生活的语言，例如：取人民币N元，谁会如此说话？ 不如说一个具体的数字；过程性评价欠缺；给学生思考的时间还是不够多，急于说出了自己 的看法。