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1、政教处范文之班主任队伍现代治理机制的研究 机制是决定系统运动的物质载体，动因及操纵方式；也确实是子系统的构造和联络。建立机制是人们通过调整,改善联络，以加强系统功能的有效途径。那么在学校治理中，为实现学校德育目的则必须建立和健全学校德育治理机制,它是把德育的目的及其系统决策付诸施行，并获得预期效果的保证。 我们认为,在学校德育治理工作中,班主任队伍的治理是学校德育治理系统的重要环节。因而，站在时代的高度对学校德育现代治理机制之一班主任队伍现代治理机制的构建进展研究具有重要的现实主义和长远意义，它直截了当关系到学校德育目的的有效施行,关系到学校教育的成败。就目前的教育治理研究的现状而言,对学生治
2、理，班主任工作等研究的多,真正对班主任队伍现代治理机制进展研究相当的少，或研究不够深化的多。同时,第三次全国教育工作会对老师的治理与培训等提出新的要求,在班主任治理中的落实中也有新的要求。荣昌中学课题组确实是在这个大背景下，为加强德育工作的主动性、针对性、实效性,进展了构建班主任队伍治理现代机制的研究。一、构建班主任队伍现代治理机制现状调查分析为有效地构建班主任队伍现代化治理机制，学校进展了全面的调查研究，走访过不同学校各种层次、水平的班主任，先后组织班主任到过重庆江北中学、巴县中学和成都西北中学,分别学习这些学校正班主任的治理的经历,为了掌握的材料更为翔实，开展实验前,学校正班主任的治理工作
3、，广泛征求意见,先后组织召开了高中班主任座谈会及见习班主任座谈会，在全体班主任、见习班主任中开展了书面咨询卷调查,45位班主任对学校现行班主任治理制度进展了总体评价,3人不满意,占69,1人根本满意，占22.2，4人较满意，占8.9。主研人员先后三次到重庆市渝中区征求“专家指导小组”意见。课题组对调查的材料进展认真分析后，认为班主任队伍的治理现状存在以下咨询题。(一）缺乏新型的治理理念,造成班主任治理的目的性不明确(二)片面强调外在约束力,无视班主任主体性的激发。（三)治理过程重统一任务式的安排,无视班主任治理不同层次的水平。 （四)评价体系不完善,无视评价主体的多元性。(五）班主任队伍渐趋于
4、年轻化,培训和指导亟待加强。（六）学生思想迅速变化，班主任的素养不能特别好的顺应时代开展的要求。（七)班主任治理无视了学生的主体活动,窒息了学生主体认识的自为性和制造性。以上诸多咨询题，严峻妨碍着班主任队伍主体精神的勃发,制约着学校德育的整体构建,因而班主任队伍现代治理机制的构建是教育改革开展的必定要求。二、构建班主任现代治理机制的理念考虑。国内外情势的新变化,教育改革与开展的新任务,学生思想开展变化的新情况,加之现行的中学班主任队伍治理思想、治理制度极不习惯，迫切要求对德育治理机制，尤其是班主任队伍现代治理机制进展有效构建。我们在治理机制的构建中,进展了以下治理理念的考虑。（一)承担“治理责
5、任”,注重“治理资源”。辩证唯物主义认为:任何人都不可能绝对的客观的认识世界,因而任何人在治理中也绝不能简单的从个人认识的角度过分的以本人的“思维方式和行为方式”为中心,无视治理本身存在的咨询题或根本不认同治理中存在的咨询题,不敢承担“治理责任”,这就人为地使治理者和治理对像产生了间隔，致使治理资源浪费,这里讲的治理资源确实是我们的治理对象,只有结实树立治理资源确实是珍贵财富的思想，才能从根本上处理治理的咨询题,实现治理者与治理对象的“零间隔”。实际工作中,特别多咨询题的本质都是治理的咨询题，当我们发觉了不良情况不是个别现象时,就应该主动在治理上寻找缘故，调整治理思路,积极承担治理责任,营建合
6、作协调的人际工作环境,使德育治理工作活力得以激发,德育目的得以施行。（二)树立“人本思想”,鼓舞主体精神。不少的学校在治理中存在一些不良倾向，如过分“重章”“重权”由此产生不良的功利导向。由于“章、权”一直是一种外在的约束力，片面强调就无视班主任队伍治理的特别性,造成了班主任情感上的负效应，就存在着“见章不见人”“以权为本”的倾向,压制了班主任的主动性和制造性。因而在构建班主任队伍现代治理机制中必须做到“三个坚持”:必须坚持“依法治校”和“以德治校”相统一,必须坚持“章制治理”与“思想治理”相结合；必须坚持“硬制度”和“人性化治理”相协调。在治理工作中必须充分发挥班主任的主体作用，与之建立共同
7、的信念和价值取向，鼓舞班主任主体精神的勃发。(三)抛弃“管、卡、压”,管“活”不管“死”。治理的本质是“管活不管死”,这要求治理者必须通过各种机制的综合构建，调动治理对象的积极性，由此确立一种全新的治理思路。首先由于我们处在急剧变革的历史时期,我们治理对象是人，这些人是鲜活的生命个体，他们在社会需要层次的调适下,价值取向发生着嬗变。目前的情况是,普遍的学校采纳的依然泰勒的“人机”治理方式,以及韦伯的“自上而下单向”的科层治理方式，即在治理中潜认识的无视了人的存在,把班主任看成了物,无视了治理者和治理对象之间的互动性。其二，我们构建的治理机制是社会主义制度下而非资本主义制度下的治理机制，我们是通
8、过各种治理机制的构建处理旧的、不适宜宜的治理咨询题，而非“雇佣”治理和“奴化”治理,社会主义学校德育目的能否实现,德育工作的质量和效率能否提高，取决于群体认识，取决于治理对象积极性的发挥程度，这是我们构建班主任队伍现代治理机制的特别性。（四)注重终身教育，管“用”又管“训”。江总书记曾明确指出“终身学习是当今社会开展的必定趋势”“我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度”，因而,终身教育是观念更新、知识更新的教育，是与时俱进的教育。这要求治理者必须认真分析治理对象，班主任工作的特别价值就决定治理者必须注重班主任的才能和水平的培养、培训工作，让他们认识本人的学生，明白本人的学生，会管本人的学
9、生,促进班主任队伍素养的整体优化。培训工作中，我们应注重信息网络的培训,使班主任利用信息网络的优势对学生进展行为导向，有效地发挥现代媒体的作用,使班主任在教育中重新审视本人的教育目的观、人才观、学生观、学习观、评价观，积极推进教育工作的全面开展。 总之,构建班主任队伍现代治理机制的新型治理理念，为我们建立健全班主任队伍现代治理机制,稳定有序、合理高效的实现德育目的提供了全新的治理思路。使我们的治理做到“目的与行为统一，内容与方式统一,思想与实际统一,动机与效果相统一”。通过实践考虑，我们认为构建班主任队伍现代治理机制的内容包含制度机制、选拔机制、培训机制、鼓舞机制、竞争机制、主人主体性机制、信
10、息机制、共进成才机制、督查机制、评估机制等。三、应用现代科学治理原理对构建班主任现代治理机制进展有效指导。 按江总书记的要求：“要进展教育的创新,同时要留意研究和处理教育面临的新情况，新咨询题,深化探究新情势下教育开展的规律，更新教育观念。”既然现行的中学班主任队伍的治理思想，治理现状有不习惯之处，因而,观念更新、构造优化、强化治理,建立全面推进素养教育的高质量的班主任队伍,必定成为学校德育整体构建成败的关键,只有遵照现代治理的根本原理的有效指导,才能更新治理理念,提高治理水平。班主任队伍的治理与其它治理有着共同性,更有特别性，因而班主任治理机制的构建就必需要应用科学的原理作指导。如人本原理、
11、系统原理、动态原理、能级原理、互动原理等。依照班主任治理工作的特别性,在此研究中我们注重总课组赞同的“德育双主体原理”的应用，更新教育的治理理念。充分注重对教育者（班主任)主体性和受教育者(学生)主体性的研究。教育者主体性的构成根底主要指教育者参加教育实践的工作素养根底,教育者是作为社会主体的代表先于德育过程而存在的。教育者的工作素养相对受教育者的素养水平而言，具有先行社会化的实践根底，是相对成熟的道德主体，其社会职责和实践目的是育德育人。受教育者主体性的构成根底主要表达在他们作为独立的生命个体。本身是有成长开展的需要，在受教育过程中表现出积极性,自觉性、主动性、制造性等主体认识。以其社会化水
12、平来看，受教育者是未成熟的社会个体,他们的主体性正处在开展状态。因而,在德育过程中,教育者要尊重和培养受教育者的主体性。详细说来，在中学班主任队伍现代化治理研究中，我们应充分认识到教育者主体性的四性：主人主体性、交往的互动性、班级教育合力的育人性、自立的主人性。同时我们也应充分认识到受教育者主人的主体性,即学生是教育活动的主人,学生是合法的主人,学生是权利的主人,学生是独立自主的主人。我们注重培养教育者（班主任）的主体性，从而教育者通过本身的主体性,培养受教育者的主体性，践行本人的社会职责，为社会培养合格人才。同时我们也充分引导、指导、培养和开展受教育者（学生)的主体性,提高他们的综合素养,以
13、利更有效地接着学习、参与班级治理和参与社会生活，实现人生理想，成为社会主义时期培养的新型社会主体。实现共育共建，师生共同成长。在构建班主任队伍现代化治理机制中,尽力做到：（一)实现班主任主体成长的自我价值与完成班主任育人职责的社会价值相统一；(二）实现班主任的“带班育人”“活动主人”的岗位职责与广大老师共同完成教书育人,为国育才相统一；（三）实现班主任的“量绩进级”进修培训的进取性与社会、学校给予的责、权、利结合，劳、酬适当性相统一。(四)实现班主任的“有位”“有为”的目的性与奉献、探究、创新的育人境地的崇高性相统一。总之，现代治理的根本原理，能为现代中学班主任队伍的治理提供全新的治理理念,它
14、能为构建班主任队伍科学现代治理机制提供有效指导。四、立足“六点”,进展班主任队伍现代化治理机制的有效构建。班主任队伍现代化的治理是学校育人战略的重要实践活动,我们在实践中不断探究、创新，总结出实践经历。我们在治理中更进一步地认识到要注重“制度机制”的保障作用，也要注重其他机制的重要作用。 (一)“选拔聘任”机制是构建班主任队伍现代治理机制的首要点。 班主任在学校工作乃至整个育人事业中具有特别重要的作用，因而教育工作更给予班主任工作的特别责任,这就要求学校在班主任治理中必须依照班主任任职条件,制定班主任选拔聘任制度。首先要“选拔”好班主任，切勿因班主任队伍人员的缺乏而采纳“填充式”、“拿来主义”
15、的方法,致使个别班级教育的失败,妨碍了班主任队伍的整体形象,这一点在现行班主任队伍治理中是特别突出的。在“选拔”好班主任的根底上落实好聘任制度,在对班主任进展聘任时,应选择公开的场合利用有效的方式，颁发聘任证书，使班主任“光荣”起来,这项机制在班主任队伍现代治理机制中占首要地位。 (二）“培训提高”机制是构建班主任队伍现代化治理机制的关键点。 这里所讲的培训提高机制是指学校治理者如何通过各种有效培育手段，促进班主任与时俱进充分发挥全体作用,积极教育学生。因而，学校治理者在治理上就必须在抓好“选拔聘任”的同时，尽力提高班主任的治理水平和表达育人育德价值。学校可开展对班主任的系列教育活动,“请进来
16、,走出去”，注重宣传优秀班主任典型,举行优秀班主任事迹报告会和成果展示会；可开设“班主任工作培训班”，对班主任进展科学有效的班主任工作培训，让班主任学习各类教育法律法规知识，班级治理书籍,并对班主任进展培训考试等；可注重搞好“班主任”的传帮带工作,制定见习班主任制度,施行“青年班主任的培训工程”，做到“先培训，后上岗”，以引导班主任运用新观念，新思想、新学问、新经历教育治理学生。如此才能使班主任素养得以提高并使之按班主任工作的新思维全面育人，真正履行班主任工作的职责和表达班主任工作的育人价值。 （三)“鼓舞竞争”机制是构建班主任队伍现代治理机制的核心点。 西方组织行为学提出了“绩效f（才能、鼓舞)”，说明了鼓舞在治理中的作用，享利法约尔认为“鼓舞是治理的核心”,因而班主任队伍现代治理必须是在“鼓舞”上下功夫，它是维系整个“人本”治理过程的重要一环，我们认为,在“鼓舞”中应坚持“内在鼓舞(认同感、义务感、成就感、良心感）和外在鼓舞(赞许、奖赏、晋职）结合,注
