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1、货郎也要当“生意”做农村学校怎样改变学生不带美术工具的现象文章摘要：一堂美术课,一般由三大环节构成,即课前准备,课堂教学,课后总结。课堂教学是显性的,而课前准备,课后总结相对较为隐性.它们既是独立又是紧密相连,三者之间缺一不可。美术课上学生不携带工具，这种现象几乎是身边所有美术老师最头疼的事，学生在美术课中课前准备得如何，将直接影响到美术课堂的教学效果。所以，解决好学生携带学具的问题已成为美术教学的当务之急。本文通过剖析教学中的一些普遍现象，探索学生不带学具的成因，通过从学生自身、教师自身、教材自身等方面分析问题，寻找解决问题的答案，旨在培养学生带好学具的良好习惯，建立良性循环的师生关系，从而
2、提高美术教学质量。一、写作背景在城里学校工作了十几年，今年下乡交流，切身感受到农村美术教师工作的不易。主要困难笔者把它归纳为两大类：1、学生美术基础较差，对艺术的欣赏能力、感悟能力和绘画能力相比城区同龄孩子差距较大。由于美术学科的特性，我们的侧重点又更注重学生的作业效果，这种显性的差距一目了然，教师容易有挫败感！2、一堂美术课,一般由三大环节构成,即课前准备,课堂教学,课后总结。课堂教学是显性的,而课前准备,课后总结相对较为隐性.它们既是独立又是紧密相连,三者之间缺一不可。而美术课上学生不携带颜料、画笔和其他美术材料，这种现象在农村学校尤为突出。学生在美术课中工具材料准备得如何，直接影响到美术
3、课堂的教学效果，也关系到学生能否维持美术学习的积极性，因此，不携带美术学习工具几乎是身边所有美术老师最头疼的事。二、分析问题农村学生美术基础差的原因，究其根本是个复杂的课题，它既有家庭成员文化素质相对不高的因素，也有生活环境和社会环境的因素。笔者在此重点分析、探究学生不带美术用具的原因。大致可以概括为以下几点：1、从学生自身找原因学生个体差异较大，并非每一位学生都养成了好的学习习惯。而在农村，家庭成员主要是留守的老人和孩子，隔代亲使老人把本该孩子自己准备的学习用具都一并代劳了。而健忘是老人常有的事，往往是家长把孩子千里迢迢送到学校时突然记起忘带美术用具了。美术的重要性在老人眼里是远不如数学、语
4、文的，当然也就没人愿意这样老大远的来回跑。2、从教师自身找原因一般农村学校，由于班级少，美术教师教学工作都要跨几个年级，对班级里的学生了解较少，不能真正做到有针对性的根据个体差异不同，要求不同。很多教师在布置学生带学习用具时容易虎头蛇尾，布置时讲得很严肃，很认真，而上课时由于要完成一堂课的教学任务，往往对学生有没有执行听之任之，待以时日，学生也摸透了老师的习性，那么教师布置的学具携带工作也只能是“聋子的耳朵”了。而一学期中美术课的内容设置过多，教学内容纷繁复杂，使一般的人都会看得眼花潦乱。每种东西都涉及到一点，对于老师来说这个星期要准备“国画”，而下个星期可能就要准备“木版画”，对老师的要求极
5、高，其实许多美院的学生出来往往可能是善长国画，或是善长油画，并没有达到全能的境界，所以面对那些五花八门的内容老师真是难以应对。而农村学校办学条件有限，像版画拓印机、泥塑工具等教师自身也不具备，甚至是很少接触，要正常在课堂上开展谈何容易。3、从美术教材自身来找原因首先，美术课与课之间的间隔时间较长，学生学业繁重，书包沉重，让孩子每天都带着美术用具不切实际。其次，对于学生来说，丰富的内容安排尽管可以让学生的见识得到一些提升，但每个年级，每个学期都雷同的设置其实就会造成审美疲劳，每种内容都只是“蜻蜓点水”式的走一下过场，其实学生并没有学到真正的技艺，久而久之，学生长期得不到成功的感受，享受不到成功的
6、喜悦及亲人朋友的认同，对待美术也就慢慢丧失了原有的兴趣。同时丰富的教学内容也就要求学生每周都必须准备不同的美术用具，对于农村孩子来说这确实是一笔不小的开支。因为美术不是考试科目，家长对美术教育的支持全凭孩子的兴趣，如果教师对不带学具的孩子过于批评的话，最后孩子对待美术课就只是敷衍了事了。三、解决问题在实施新课程的今天，如果不解决好学生在美术课中的材料和工具问题，势必影响美术教学的效果，影响青少年审美能力的培养。“工欲善其事，必先利其器”，美术课只有学生有了学具，才能保证教师教学的正常进行，学生才会学有所获。那如何才能使学生提前带好学具呢？笔者就自己的教学实践谈谈几点不成熟的建议：1、解铃还须系
7、铃人就像看病要查明病因，找到病因才能下处方。不带学具从根本上来说还是学生思想认识上的问题。当然我们不能一概而论，不带学具就认定是孩子不认真，还得具体问题具体分析。对于一、二年级的孩子，思想还比较幼稚，遗忘是常有的事，教师可以通过校信通、教育资源网等现代设备向家长发送学具要求。有条件的学校可以让孩子们把学具放在各自的柜子里，一学期结束才带回家。笔者所在农村学校属于茅山老区，低年段笔者采用两个大纸盒分组按座位顺序摆放各自的学具包。让孩子们从小养成规范的好习惯，为中、高年级的学习打下好基础。中、高年段笔者采用四人一组的小组互助式学习，按各自的喜好自由抱成组。教师分发考核表，组长负责记录，考核内容分三
8、栏，有学具准备情况、上课回答问题情况、课堂作业完成情况，每月结算分数一次，负分的同学被踢出小组，接受教师编组。一学期每位同学有一次机会忘带学具，小组内部机会可以互相赠送，学期结束分值最高的小组教师给每人赠送一份自己的作品。每学期结束组长和课代表负责把同学们已废弃的所有学科作业本收集起来卖废品，所得钱款购买一套备用公共学具。通过几年的积累，笔者相信每班都有了几套备用学具，那么无论是对美术学科的教学还是师生关系都会是一个良性循环。2、提升自身魅力“亲其师，信其道”。学生必须主观上愿意亲近教师才会对教师所教的内容产生兴趣。这种师生之间人际关系的重要性，在国外早就被大多数教育者所认同，而我国几千年的传
9、统教育一直把教师的地位放在师长的位置，无形中与学生产生了距离，甚至有的教师把自己与学生的关系搞成了对立面，试想谁愿意接受自己不认可的人所传授的知识呢？蹲下身，低下头，以朋友的姿态来对待你的学生，或许你会收到意想不到的效果。兴趣才是最好的老师。作为美术教师，当然应该把提升自我的艺术素养、专业素养放在首位。以个人魅力来激发和培养学生学习美术的兴趣，只有他们自己感兴趣，学生爱上了美术课，才能从根本上解决问题。学生有了学习兴趣，想学了，好学了才会积极主动按老师要求带好学习工具和材料。3、对教材的二次整合美术学科相对于其他有升学压力的学科来讲，在教学内容上可以灵活机动一些。笔者主张在完成本学年教学目标的
10、前提下，教师可以对两学期的教材进行二次整合，主要根据携带工具方便分类，大体分为国画类、水粉画类、手工类、设计类等，像版画类、泥塑类等课题，没有条件的农村学校可以改上纸版画、实物版画等。通过对教材的二次整合之后，学生所学内容相对集中，教师可以在时间上获得有利条件，更方便系统学习。而学生可以在短期内不必变换所带学具，既不影响教学效果，又方便了学生携带学具，更减少了因为不带学具师生之间产生矛盾分歧。笔者认为各农村学校可以根据自身的有利条件编写校本课程。例如：苏少版四年级下册有穿穿编编这课，根据茅山老区的地理特征，笔者鼓励学生在周末准备好稻草、麦草或者晒干的艾草。教师在课堂上教会学生穿编造型的基本样式
11、,掌握经纬编织法。然后利用社团活动时间组织全校学生进行穿编大赛，最后把孩子们的作品用展板和橱窗展出来，在家长和老师们的赞叹声中孩子们尝到了成功的喜悦，既美化了校园又激发了孩子们对美术的学习热情，一举多得，何乐而不为呢？四、教学反思农村学校教学条件确实比城区学校要悬殊很多，但我们所面临的困难还没有到不能解决的程度，就怕有些教师货郎不当“生意”做，自暴自弃，总认为自己是小学科中的小学科，学校不重视，家长不重视，自己也就妄自菲薄起来。其实要做好一位美术教师，不仅仅要有过硬的专业知识，更要有过人的魅力和处事的能力。笔者始终相信办法总比困难多，在困难面前少埋怨，多动脑。蹲下身来，以朋友的姿态让孩子们和老师一起探讨怎样才能带好学具。笔者相信，一个爱工作、爱学生的美术教师绝不会被带学具这样的困惑所难倒！参考文献：1 王晓燕. 如何在美术教学中培养学生的学习兴趣J. 科技信息. 2009(30) 2 张福生. 差异教学及其实施途径J. 沈阳师范大学学报(社会科学版). 2004(05)3美术课程标准解读，北京师范大学出版社，2006。
